“高職院校微課”設(shè)計(jì)與制作研究

呂志君

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占據(jù)了越來越重要的地位。微課因其新穎的模式受到學(xué)校教師的一致好評(píng)，同時(shí)也是大多數(shù)學(xué)生所喜愛的學(xué)習(xí)方式之一。在我國(guó)高職院校中，微課教學(xué)應(yīng)用比較晚，且相關(guān)技術(shù)支持相對(duì)滯后。本文就對(duì)微課概述以及高職院校中利用微課教學(xué)的現(xiàn)狀、應(yīng)用模式做簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課

研究緣起及問題的提出：隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，微時(shí)代已經(jīng)悄然到來，微博、微信、微電影這些名詞進(jìn)入了我們的生活，微課也被教育界搬上講臺(tái)。微課“碎片式”的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)比較起來更具生動(dòng)性，同時(shí)方便了教師課前、課中、課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，新舊知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。微課的概述：20世紀(jì)60年代，英美等國(guó)家教師嘗試開發(fā)“微型課程”，即集中針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)與實(shí)施小規(guī)模短時(shí)課程。這一理念以英國(guó)納皮爾大學(xué)的T.P.Kee的一分鐘演講和美國(guó)北愛荷華大學(xué)最先提出。但“微課”這一名詞的真正創(chuàng)始卻是在2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院，被“一分鐘教授”——戴維·彭羅斯正式提出。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)內(nèi)微課發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，微課發(fā)展經(jīng)歷了從無到有再到迅猛發(fā)展的過程。2012年，在國(guó)家各級(jí)教育部門的指導(dǎo)下，微課在全國(guó)中小學(xué)、電大系統(tǒng)、職業(yè)院校、高等院校以及一些民辦教育團(tuán)體中迅速推廣開來，使得微課教學(xué)處于開發(fā)建設(shè)的浪潮中。然而貴州省處于經(jīng)濟(jì)、教育方面都相對(duì)落后的地區(qū)，微課教學(xué)模式與實(shí)踐方面的研究仍然沒有得到較好的發(fā)展，尤其是在高職院校微課設(shè)計(jì)與制作研究方面只是處于起步階段。

（二）國(guó)外微課發(fā)展現(xiàn)狀

在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLessons研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是通過培訓(xùn)使得教師能初步構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，通過微課為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）高職院校微課發(fā)展現(xiàn)狀

2011年，在廣東佛山首創(chuàng)了微課教學(xué)，2012年12月，微課教學(xué)開始被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的教學(xué)中。但是對(duì)于高職院校，并沒有開展微課教學(xué)模式。2012年12月后開展了高校微課教學(xué)競(jìng)賽，并一直持續(xù)到2013年的10月，在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的帶領(lǐng)下，微課競(jìng)賽圓滿結(jié)束。2014年3月第二屆高校微課教學(xué)競(jìng)賽拉開帷幕，同年的9月圓滿完成。在第二屆賽事中分為三個(gè)層次進(jìn)行比拼。各個(gè)高職院校均積極參加并推薦作品，在此次競(jìng)賽中涌現(xiàn)出了很多設(shè)計(jì)精良、頗具創(chuàng)意的作品。舉辦這樣的賽事為高校微課的建設(shè)和開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、微課設(shè)計(jì)與制作策略

（一）微課作為課堂教學(xué)的輔助資源

開發(fā)、制作系列微課。將某一門課程的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘、制作微課，再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課按順序排列組合，形成這一門課程的一個(gè)系列微課。系列微課教學(xué)可以成為學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地選擇使用的學(xué)習(xí)工具，用于學(xué)生課前進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)，了解知識(shí)內(nèi)容與前后聯(lián)系，疏理學(xué)習(xí)線索、弄清重點(diǎn)難點(diǎn)。微課作為課堂上的教學(xué)媒體穿插于講、學(xué)、練等環(huán)節(jié)中，展示知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程和實(shí)踐操作的演示過程，在課后通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等設(shè)備充分利用點(diǎn)滴空閑時(shí)間來進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行溝通，為高職學(xué)生課堂內(nèi)外隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）微課應(yīng)用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中

在高職院校日常教學(xué)工作中，時(shí)常會(huì)遇到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件跟不上或?qū)嵱?xùn)操作步驟要求不清晰的現(xiàn)象，在微課教學(xué)過程中學(xué)生可以看到多種實(shí)物圖像、操作演示錄像及豐富的資料介紹等內(nèi)容，可以使學(xué)生更加明白課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與操作步驟，從而為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供保障。課后還可以和學(xué)生及時(shí)互動(dòng)了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度。使學(xué)生真正可以邊看邊學(xué)，難點(diǎn)重點(diǎn)重復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步提高了實(shí)訓(xùn)操作的成功率。

（三）微課融入校本教材

將微課與教材緊密結(jié)合，開發(fā)、制作的微課可以根據(jù)課程中的知識(shí)點(diǎn)融入自編教材，微課還可以制作成可供學(xué)生掃描的二維碼，置于教材中與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的位置，學(xué)生使用移動(dòng)終端掃描二維碼，無論在家里或在課堂上即可隨時(shí)隨地點(diǎn)播相應(yīng)的微課內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。

（四）搭建微課應(yīng)用平臺(tái)

微課模式要想達(dá)到預(yù)期的效果，人性化的微課教學(xué)平臺(tái)顯得尤為重要。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，便于學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課教學(xué)平臺(tái)是微課資源建設(shè)和共享的基礎(chǔ)，建立微課資源平臺(tái)可將教學(xué)所需的資源集合在一起，形成廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，供教師和學(xué)生自主選擇和使用，為課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)提供便利。將微課程結(jié)合微信平臺(tái)，在龐大的學(xué)生群體形成后，學(xué)生會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流方式，也可將課程知識(shí)點(diǎn)的微課、重難點(diǎn)、操作要領(lǐng)錄成語音視頻，放到微信公眾平臺(tái)，以便學(xué)生利用智能手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)與交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)-操作-學(xué)習(xí)-再操作與學(xué)習(xí)-交流-再學(xué)習(xí)”的并行教學(xué)模式。

三、結(jié)語

微課創(chuàng)新了教學(xué)方式，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，促使教學(xué)過程充滿活力。但是，在現(xiàn)階段微課教學(xué)模式在高等職業(yè)院校中還存在種種問題，教師對(duì)這種新型的教學(xué)模式不能適應(yīng)且制作微課缺乏技術(shù)上的指導(dǎo)，使微課的推行受到一定的限制。因此，在推行微課教學(xué)的過程中，只有國(guó)家教育相關(guān)部門通力合作，校方做好微課資源的支持，教師從自身提高信息技術(shù)水平，才能使微課的發(fā)展更加有利，使高職院校微課的制作水平得到質(zhì)的提升。

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