小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)探究

王鳳

摘要：小學(xué)時(shí)段的學(xué)習(xí)與學(xué)生今后的發(fā)展息息相關(guān)，數(shù)學(xué)作為一門多變的理工類基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)有很深的影響。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)探究進(jìn)行解析，力求為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展有所推動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維培養(yǎng)

小學(xué)生的思維模式上存在著較多的缺陷，日常教師課堂上的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到知識(shí)的探究當(dāng)中。但是目前很多教師采用較為傳統(tǒng)的引導(dǎo)形式，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)進(jìn)行探究，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自身及課堂的發(fā)展。

一、增添教學(xué)樂趣，鋪墊思維能力發(fā)展

小學(xué)生心中存在著很多幼稚的想法，使得課堂上其自身不能全身心的參與到知識(shí)的探究當(dāng)中，在這樣的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不能取得理想的效果，減慢了學(xué)生自身發(fā)展的進(jìn)程。因此，思維的培養(yǎng)教師要從課堂環(huán)境的營造做起，采用多樣化的引導(dǎo)方式增添課堂的教學(xué)樂趣，從而更好的鋪墊小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，幫助小學(xué)生在多彩的課堂中取得更多的收獲。首先，小學(xué)生喜愛靈活多變的事物，但是黑白的文字容易讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的疲憊。針對(duì)于這一特點(diǎn)教師可以在教室中進(jìn)行多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更好的融入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在“觀察物體”教學(xué)的過程中，教師可以把生活中的建筑或者是簡單的物體三維化的展現(xiàn)到大屏幕當(dāng)中，讓枯燥的數(shù)學(xué)課本不在成為限制學(xué)生發(fā)展的因素，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)課本上的知識(shí)點(diǎn)。不僅可以加深知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生心中的印象，還可以為其帶來全新的數(shù)學(xué)探究體驗(yàn)，激發(fā)其自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究熱情。接著教師再依據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行全面的引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展及學(xué)生自身狀態(tài)都將產(chǎn)生積極的影響。其次，生活是小學(xué)生最親切最熟悉的老師。對(duì)此教師可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂上添加生活化的數(shù)學(xué)元素，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活化數(shù)學(xué)的思維意識(shí)深入到學(xué)生的腦海當(dāng)中，讓學(xué)生感到更多學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)提升其探究數(shù)學(xué)的欲望，為其思維的培養(yǎng)做出積極的鋪墊。一個(gè)趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以讓學(xué)生更加樂于參與到知識(shí)的探究當(dāng)中，對(duì)其新知識(shí)的學(xué)習(xí)及學(xué)生自身思維能力的發(fā)展都有積極的推動(dòng)作用。

二、互動(dòng)課堂教學(xué)，加速學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)包含的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，簡單的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)，所以教師要給予學(xué)生一定的自我探究空間，運(yùn)用高效的引導(dǎo)形式為學(xué)生打造全新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而為學(xué)生思維能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，針對(duì)于小學(xué)生課堂容易緊張的缺陷，教師在系統(tǒng)性的教學(xué)之前拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，降低對(duì)于課堂紀(jì)律的重視程度，幫助學(xué)生以輕松的心態(tài)參與到日常知識(shí)探究當(dāng)中，接著教師要加強(qiáng)課堂和學(xué)生之間的互動(dòng)，針對(duì)于數(shù)學(xué)問題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問力度，采用循序漸進(jìn)的方式了解學(xué)生腦海中的疑惑，然后以針對(duì)性的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好的面對(duì)遇到的問題。比如，在“位置與方向”教學(xué)的過程當(dāng)中，教師提問學(xué)生“我站在你們的哪個(gè)方位？”“我們之間的距離是多少？”“你們能說出自己與他人之間的方位和距離嗎？”把問題逐漸的細(xì)化出來，以此讓問題更加條理化的展現(xiàn)到學(xué)生面前，促使其更好的了解自己所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)思維模式，加速其自身思維能力的發(fā)展進(jìn)程。其次，小學(xué)生腦海中的思維雖然比較簡單，但是他們個(gè)人的潛能及學(xué)習(xí)能力上依舊存在著一定的差距，在這個(gè)方面教師可以把學(xué)生按照能力、基礎(chǔ)、性格及多個(gè)方面進(jìn)行分組，然后課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行思考，課下挑出重點(diǎn)問題作為課后任務(wù)，讓學(xué)生獲得全方位的數(shù)學(xué)引導(dǎo)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間和諧、快速的發(fā)展模式。并且課上學(xué)生之間互動(dòng)的時(shí)候教師要認(rèn)真的傾聽學(xué)生之間的對(duì)話內(nèi)容，在學(xué)生思維上出現(xiàn)問題的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其逐漸的找到解決問題的方式，讓他們在能力互補(bǔ)的探究當(dāng)中超越自身的發(fā)展，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到能力的最大化的發(fā)展。另外，教師要平等的對(duì)待每一名學(xué)生，在其進(jìn)步的時(shí)候進(jìn)行鼓勵(lì)，在班級(jí)形成較為良好的爭強(qiáng)好勝的競爭體系，激勵(lì)其他的學(xué)生不斷的提升自身實(shí)力，逐漸的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力上的進(jìn)步。并且教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把生活中遇到的數(shù)學(xué)難題帶入到課堂當(dāng)中，集中全班學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對(duì)問題進(jìn)行解決，提升班級(jí)學(xué)生凝聚力的同時(shí)不斷的錘煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，為高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展做出積極的推動(dòng)。一個(gè)良好的小學(xué)互動(dòng)課堂可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的呈現(xiàn)于學(xué)生面前，在這種數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)生的能力發(fā)展會(huì)取得事半功倍的效果，對(duì)課堂的發(fā)展及雪深自身的成長都有深遠(yuǎn)的影響。

三、結(jié)語

小學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)思維較為簡單，加之很多教師著重于課堂記錄管理，希望以此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其獲得知識(shí)與能力上的雙收獲。但是實(shí)際的結(jié)果與教師的期盼呈現(xiàn)著兩極化的發(fā)展。因此，教師要認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行多樣化的引導(dǎo)，在課堂上不斷的提升學(xué)生自身的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展做出屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣靈鳳.小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探究[J].科技信息，2011，（14）.

[2]陳娟.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)途徑[J].教學(xué)與管理，2014，（08）.

（作者單位：榆樹市土橋小學(xué)）