RISE模式下英語文學作品在閱讀課中的應(yīng)用

王瑾紅

（杭州汽車高級技工學校，浙江杭州，310011）

摘 要：本文在RISE教學模式指導下，以《典范英語》教學為例，綜合若干教學片斷，詳細介紹了該教學模式的基本環(huán)節(jié)和教學成效，旨在探索在英語文學作品中開展閱讀以提高學生思維能力的教學策略。

關(guān)鍵詞：RISE教學模式；典范英語；閱讀教學

一、研究背景

目前中職英語教育存在很多問題。在教材方面，由高等教育出版社出版的《英語》基礎(chǔ)模塊系列存在偏重工科類、缺乏思維性和人文性、教材與學生認知水平嚴重脫節(jié)等問題。另外，中職院校把培養(yǎng)目標定位在職業(yè)技能人才培養(yǎng)上，以及大部分中職英語教師受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育的影響，很少將英語作為一種文化傳授，忽略了學生人文素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。這樣，既讓學生感到英語學習過程的枯燥無味，學習內(nèi)容晦澀難懂，扼殺了學生學習英語的積極性，也導致學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。

文學是語言的藝術(shù)。（1）文學作品可以為學習者提供豐富多彩、生動有趣的語言輸入；（2）文學作品中集中反映了一個民族文化歷史發(fā)展的軌跡，通過大量閱讀文學作品，可以使學習者對目的語社團文化有一個比較深刻的認識；（3）經(jīng)典文學作品包含著深刻的人生哲理，可以從更高層次上提升人的文化素質(zhì)，乃至整體素質(zhì)。

二、RISE教學模式簡介

RISE教學模式是針對中學英語綜合課教學目標脫離、教學模式僵化、教師駕馭教材乏力、教材內(nèi)容單一等問題提出的教學模式。其中，R指閱讀（Reading）。學習任何語言都需要大量閱讀，閱讀教學追求深層閱讀，促進學生感知和領(lǐng)悟文本語言的節(jié)奏美、韻律美、結(jié)構(gòu)美和意境美，在讀中積累文化知識，理解異國文化。I指探究（Inquiring）。學生通過工具書和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，自己確認詞義、分析長難句、理解跨文化差異、進行真實交際，從而達到培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力及發(fā)展學生思維能力的目的。S指分享（Sharing）。在教師的指導下，學生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學方式。旨在促進學生思考的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。E指表達（Expressing），是語言學習的輸出環(huán)節(jié)。輸出是習得的必要途徑，也是實現(xiàn)語言學習的終極目的，即語言交際的必要準備。表達活動可包括課文復述、角色配音、任務(wù)表演、續(xù)寫、寫讀后感或書評等，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、課堂實施

筆者選用的是牛津大學出版社出版的《典范英語》，從2012年起，在部分班級開展了多次教學實踐，總結(jié)出一套教學步驟，操作方式如下：

第一步：朗讀、仿讀。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生能夠繪聲繪色地獨立朗讀故事的習慣和能力，練就語言基本功。筆者在課堂上抽出15分鐘時間，先進行全班集體朗讀，組織全班學生齊聲朗讀一遍。然后分組朗讀，學生兩人一組，看誰讀得準確、有感情，朗讀過程中，教師要對朗讀困難或有問題的學生給予指導和示范。對不同層次的學生，朗讀標準不一樣。最后分角色朗讀，請幾名學生扮演不同角色朗讀故事，引導學生讀出不同人物的語氣。

第二步：研讀交流。引導學生自主分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的分析性思維能力。教師可安排幾項任務(wù)：一是學生自主設(shè)計問題并組內(nèi)交流。二是要求學生摘錄文本內(nèi)有用的詞句。

第三步：分享。該環(huán)節(jié)是從對文本的理解升華到思考與討論階段，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維，培養(yǎng)學生對文本內(nèi)容進行質(zhì)疑、評論和解釋的能力。如“The Boss Dog of the Blossom Street”中，學生掌握了故事情景后，筆者圍繞故事主題及主人公Snap提出兩個問題供學生討論：

1. If you were Snap， how would you return to the Blossom Street？

2. Did you meet any problem that was hard to solve？ How did you solve it？ Tell your story？

此類問題為開放性問題，學生可以結(jié)合自身實際從不同角度分析問題，得出不同的觀點，最后教師對這些觀點的整合及提煉能幫助學生實現(xiàn)對該問題的全面客觀的理解。

第四步：文本復述。復述是指學生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的語言，有重點、有條理、有感情地敘述出來。有利于提高學生的口語表達和思維能力，為下面的演和寫作鋪墊。復述方法有多種：關(guān)鍵信息填空式復述法；關(guān)鍵詞提示復述法；框架復述法；提問復述法等。

第五步：角色表演。在教師指導下開展角色表演，各小組自選內(nèi)容，以教材內(nèi)容為劇本，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，可進行適當改編，學生自編自導自演。服裝、道具、配樂自備。表演過程中，其他三組從參與度、語言表述、臺詞記憶、演技等方面打分.

第六步：讀書筆記。教師通過學生的讀書筆記可了解學生對新知識的掌握和運用情況。學生閱讀的目的不再僅停留在理解的層面上，而是提升到了運用、實踐的層面，學習內(nèi)驅(qū)力得到提升。在起始階段，教師有必要為學生搭建內(nèi)容支架，提供一定的寫作模板。

四、結(jié)束語

筆者原先擔心學生無法接受大容量閱讀，因此讀到第3部作品時，做過一份調(diào)查問卷。數(shù)據(jù)顯示：大部分學生很喜歡典范英語閱讀。一個學期下來，學生的聽力和口語有了明顯提高。同時，學生開始積極地表現(xiàn)自己，課堂表演參與度得到極大提升。典范英語的以讀促寫，幫助學生積累了大量的新詞好句，培養(yǎng)了學生的預(yù)感，也提高了學生的閱讀和寫作能力。最后，自主探究、組內(nèi)合作、組間分享、課堂表演、讀書報告等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的競爭意識，增強了同學間的交流與合作，也發(fā)展了學生的創(chuàng)新性和實用性思維。

參考文獻

[1]尤佳.2008.英語文學在英語教學中的重要性[J].南京化工職業(yè)技術(shù)學院.（2）：268.

[2]周大明.2016.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀RISE教學模式探究[J].中小學外語教學中學篇（10）：17-21.