知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

溫俊紅

摘 要： 隨著新課標教學(xué)改革的不斷推進，初中化學(xué)教學(xué)水平有了明顯的提高，越來越初中化學(xué)教師青睞于采用全新的教學(xué)方法以提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。知識可視化教學(xué)模式是新課標教學(xué)理念應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的一次大膽嘗試，并在具體的教學(xué)實踐過程中收獲了良好的教學(xué)效果，受到廣大師生的一致好評。初中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中大量運用知識可視化教學(xué)方法，將知識可視化教學(xué)方法推廣普及，從而加快初中化學(xué)教學(xué)改革的進程。本文首先針對初中化學(xué)教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題展開論述，進而進一步探討知識可視化教學(xué)方法運用于初中化學(xué)教學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 知識可視化 應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0230-01

前言

隨著新課程標準的確立與不斷完善，傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式受到了嚴峻挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)的弊端日益凸顯，枯燥抽象的文字學(xué)習(xí)與習(xí)題訓(xùn)練已經(jīng)不適用于未來初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求，知識可視化教學(xué)方法是在新課標“培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”的理念大力倡導(dǎo)下應(yīng)運而生的，初中化學(xué)知識可視化教學(xué)指的是將初中化學(xué)知識體系以圖像的方式呈現(xiàn)出來，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下過于零散的文字知識給學(xué)生學(xué)習(xí)造成的困惑，初中化學(xué)學(xué)科因其自身的特殊性與知識可視化教學(xué)模式的結(jié)合度更加緊密，將知識可視化教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)能夠提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和綜合運用能力。

一、初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.教學(xué)理念不科學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響嚴重，初中化學(xué)教師將教材中的文字知識尤其是化學(xué)表達式的記憶當作課堂教學(xué)的重點，因此，初中化學(xué)教師往往會通過反復(fù)的考察與練習(xí)，強化學(xué)生對化學(xué)知識點的背誦記憶，導(dǎo)致很多初中生雖然通過死記硬背的方法暫時記住了眼下有限的化學(xué)知識，但是隨著新知識的學(xué)習(xí)，原有的記憶內(nèi)容往往難以保持，還可能形成新舊知識之間的遷移干擾，究其原因在于初中生在剛剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)時，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有建構(gòu)起初中化學(xué)學(xué)科的知識體系，沒有弄清化學(xué)知識模塊之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成[1]。

2.初中化學(xué)教學(xué)方法不合理

在多年應(yīng)試思想的嚴重影響下，教師普遍認為只有通過大量的習(xí)題訓(xùn)練，才能提高初中生的化學(xué)解題能力，從而提高初中生的化學(xué)成績。這種教學(xué)方法導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，只是在重復(fù)千篇一律地解題演練，學(xué)生動腦思考的成分很小，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，很多學(xué)生認為化學(xué)學(xué)科枯燥乏味，從而對學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了畏難心理。

二、知識可視化應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的方法策略

1.思維導(dǎo)圖策略

初中化學(xué)教師要注意在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中化學(xué)學(xué)科是一門具有嚴密體系性的科學(xué)學(xué)科，只有在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)起化學(xué)知識體系，才能從根本上掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成初中化學(xué)學(xué)習(xí)能力。但由于初中化學(xué)知識過于零散，初中生最初接觸化學(xué)學(xué)科時常常迷失于大量的化學(xué)表達式與抽象的化學(xué)知識海洋中，難以形成整體性的化學(xué)思維結(jié)構(gòu)。因此，化學(xué)教師有必要運用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理化學(xué)知識模塊之間的內(nèi)在關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建起整體的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)教師在運用思維導(dǎo)圖策略時，要注意思維導(dǎo)圖對學(xué)生的啟發(fā)作用，不要直接將思維導(dǎo)圖羅列出來讓學(xué)生背誦記憶，而是給出提示性的關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想思維，開展頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生在短時間內(nèi)說出多個與關(guān)鍵詞相關(guān)的化學(xué)概念，然后再將這些概念根據(jù)化學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系完成思維導(dǎo)圖，加強學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)力度，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高[2]。

2.運用可視化教學(xué)工具

初中化學(xué)學(xué)科是一門理論與實踐結(jié)合度相當緊密的學(xué)科，初中化學(xué)教學(xué)中必須通過大量的實驗過程總結(jié)出化學(xué)知識結(jié)論，如果教師直接將化學(xué)知識灌輸給學(xué)生，必然會加大學(xué)生理解的難度。因此，化學(xué)教師有必要運用影音或?qū)嵨锬Ｐ偷瓤梢暬ぞ咻o助教學(xué)活動的開展。比如，教師可以運用動畫模擬化學(xué)實驗，或者通過幻燈片展示化學(xué)反應(yīng)的變化過程，還可以利用生活中司空見慣的小工具、小模型增添化學(xué)教學(xué)的可視化色彩，使學(xué)生在可視化教學(xué)情境中深化對化學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)、善于思考的化學(xué)綜合能力，提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進初中化學(xué)教學(xué)有效性的實現(xiàn)[3]。

結(jié)語

實踐證明，知識可視化的應(yīng)用順應(yīng)了當前信息時代發(fā)展對知識傳播和創(chuàng)造方式改變的需求，對幫助學(xué)生深入理解知識和細化學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變思想，改變當前教學(xué)模式，以知識可視化優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]趙藝萍.概念圖在初中化學(xué)“身邊的物質(zhì)”專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用及思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（8）：23-25，30.

[2]張紅，張林，張宇等.國際科學(xué)教育的現(xiàn)狀、熱點與趨勢初探——基于Web of Science3種期刊的可視化分析[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2016（3）：91-96.

[3]倪欽.知識可視化及其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2015（A0）：145.