高中語文閱讀方法策略探究

譚紫芊

【摘要】閱讀是人獲取知識(shí)開拓眼界的重要途徑，作為一種最基本的學(xué)習(xí)技能，閱讀伴隨著人的一生。在高中語文學(xué)習(xí)中良好的閱讀習(xí)慣能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，對(duì)學(xué)生的語文綜合能力的提升有著積極的促進(jìn)作用，但是在現(xiàn)階段的高中語文閱讀學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都沒有養(yǎng)成正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，制約著他們語文綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀學(xué)習(xí)；方法探究

語文閱讀學(xué)習(xí)不同于語文學(xué)科的其它知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，閱讀更注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的主體作用和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。但是由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大等原因，很多同學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間受到了嚴(yán)重的擠壓，致使很多同學(xué)沒有養(yǎng)成正確的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就筆者在日常學(xué)習(xí)中的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劰P者自身閱讀學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)方法，希望對(duì)其他同學(xué)起到借鑒作用。

一、高中語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性

1、陶冶情操

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話，歌德這句名言告訴我們，在盡心閱讀的過程中通過閱讀者深入的閱讀能夠和作者進(jìn)行感情上的互動(dòng)，通過和作者深層次的情感溝通不斷的陶冶自己的情操，提升自身的語文綜合能力。

2.儲(chǔ)備知識(shí)

每個(gè)人的好奇心都是與生俱來的。高中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中階段的學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活，書籍是歷史、自然、人文情感的載體通過不斷的閱讀學(xué)習(xí)學(xué)生能夠有效的拓寬自身的知識(shí)面，豐富自身的文化積累，對(duì)高中生的寫作和閱讀訓(xùn)練都有著積極的促進(jìn)作用。

3.構(gòu)建知識(shí)框架

課內(nèi)閱讀是學(xué)生汲取和積累優(yōu)秀文化的主要途徑，但學(xué)生文化的積累和文化的構(gòu)建更主要的還是依靠課外讀物。有研究證明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠學(xué)生自身的不斷努力慢慢的培養(yǎng)起來的，只囿于教材中有限的幾篇文章，很難使高中生的語文能力進(jìn)行提高。只有讓高中生養(yǎng)成廣讀書的習(xí)慣，才能夠讓高中生在長(zhǎng)時(shí)間的課外閱讀中，不斷完善自己的知識(shí)框架。

4.幫助高中生健全人格

讀書可以幫助高中生培養(yǎng)寬廣胸襟，建立真善美的高尚健全人格。課外閱讀不單單是高中生豐富知識(shí)的快捷手段，同樣他還是提高高中生素養(yǎng)健全高中生人格的有效途徑。

二、合理安排閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間

步入高中學(xué)習(xí)階段，各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)驟然增多，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)產(chǎn)生力不從心的感覺，對(duì)于各學(xué)科繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)不能夠及時(shí)的完成，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀。造成這種情況的主要原因是他們沒有合理的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間沒有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，致使很多同學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)惡學(xué)的不良學(xué)習(xí)心理。筆者在剛步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，也對(duì)驟然增多的學(xué)習(xí)任務(wù)感到吃力，經(jīng)常熬夜做功課，致使日常的課堂學(xué)習(xí)無精打采，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)于閱讀更是難以顧暇。在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，筆者就自己存在的問題及時(shí)的向教師進(jìn)行請(qǐng)教，在對(duì)教師闡述了自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題后，語文教師在詳細(xì)的了解筆者存在的問題后，對(duì)筆者說了這么一番話：“閱讀是對(duì)文本進(jìn)行的閱讀，他不需要有特定的環(huán)境和工具的支撐，一個(gè)人一本書就可以進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)”，語文教師的話使我茅塞頓開，在地鐵、在公車、在餐廳都可以進(jìn)行有效的文本閱讀，在學(xué)習(xí)疲倦思維僵化時(shí)也可以讀一讀自己感興趣的文本，放松自己的精神活躍自己的思維。

三、樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)方法

有調(diào)查研究表明，大多數(shù)的高中生都較為喜歡閱讀人物傳記、散文、小說等題材的文本，主要原因是這種類型的文本有著明確的主觀性，相較于其他題材的文本更具寬松性等特點(diǎn)。但是很多同學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)的過程中都沒有養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于教師安排的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)很多同學(xué)為了能夠快速的完成，往往是進(jìn)行大致的瀏覽，對(duì)于文章中的中心思想和敘事結(jié)構(gòu)等一概不知，有的同學(xué)甚至連文章的主人公都分不清楚，這種敷衍了事的不良學(xué)習(xí)態(tài)度在很大的程度上制約著同學(xué)閱讀能力的提升。在閱讀學(xué)習(xí)中如果選擇的文本是具有這一定難度和邏輯思維的文章，那么在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)深入的進(jìn)行研讀。葉圣陶先生曾經(jīng)對(duì)“精讀”進(jìn)行了深刻的分析將精讀分為兩層：一是讀得精細(xì)，二是所得精粹。精讀是閱讀的最高層次的閱讀方式模式，是最有效的閱讀。對(duì)于一些優(yōu)秀的課外讀物教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的精彩之處，學(xué)習(xí)作者的語言組織和遣詞造句。

閱讀的目的是為了能夠更好的進(jìn)行表述，只有將讀寫結(jié)合起來才能夠?qū)⒆x書轉(zhuǎn)化成思考和寫作，從而潛移默化的提升自身的綜合表達(dá)能力，筆者在閱讀學(xué)習(xí)的過程中嚴(yán)格要求自己進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練如；摘錄，將書中的好詞好句記錄下來；讀后感的寫作，在閱讀完優(yōu)秀的課外讀物后，并根據(jù)文章的內(nèi)容編寫自己的對(duì)文章的看法；通過邊讀邊寫，不僅可以提高閱讀時(shí)的記憶力，還可以加深對(duì)文章的理解，將文中優(yōu)秀的知識(shí)點(diǎn)、好詞好句轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。

四、明確閱讀學(xué)習(xí)的目的

好的開始就是成功的一半，只有制訂了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠在學(xué)習(xí)中做到有的放矢。在實(shí)際的高中語文閱讀學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都存在著盲目閱讀的情況，在學(xué)習(xí)中不能夠明確自己閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在進(jìn)行文本閱讀的過程中往往是高效低能。針對(duì)這種情況筆者在學(xué)的過程中，會(huì)根據(jù)自己閱讀學(xué)習(xí)的文本，為自己設(shè)定幾個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓自己帶著問題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使自己在閱讀學(xué)習(xí)的過程中做到有的放矢。如在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)的過程往往會(huì)因?yàn)檫@是一篇小說題材的閱讀文本，而產(chǎn)生輕視的心理，閱讀時(shí)往往是泛泛而讀忽視了文章中的美詞佳句，對(duì)于文章的中心思想也不甚了解。產(chǎn)生這種情況的主要原因就是學(xué)生沒有明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，針對(duì)這種情況同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以為自己設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如“林沖是一個(gè)什么樣的人？”，“文章的中心思想是什么”等，明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效的提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

總之，閱讀學(xué)習(xí)能夠拓寬高中生的知識(shí)面，豐富高中生的知識(shí)積累。作為新時(shí)期的高中生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過不斷的閱讀學(xué)習(xí)提升自身的語文綜合能力。

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