思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

劉靜

（廣東省深圳市龍崗區(qū)龍崗街道新梓學校，廣東深圳，518000）

摘 要：將思維導圖應(yīng)用于小學英語課堂中，可以對學生起到更好的思維引導作用，同時圖文并茂的思維導圖，還能夠增加英語學習的趣味性，有效激發(fā)了學生學習興趣，在提高課堂教學效率方面發(fā)揮了重要作用。為了改善小學英語課堂教學現(xiàn)狀，加快教學改革和創(chuàng)新，就需要將思維導圖科學應(yīng)用于教學中去，充分發(fā)揮其應(yīng)用價值和教學優(yōu)勢。文章簡要闡述了思維導圖的概念和意義，對其在小學英語課堂教學中的具體運用進行了詳細分析，對教學工作的高效開展具有指導作用。

關(guān)鍵詞：思維導圖 小學英語 課堂教學 運用

小學階段學生的心智發(fā)育不夠成熟，再加上英語和漢語之間的語種差異，學生在英語學習過程中往往會存在疑惑和迷茫心理，不利于課堂教學的順利進行。傳統(tǒng)小學英語教學模式基本以灌輸式、填鴨式方法為主，教學方法過于機械化和流程化，無法促進小學學生的發(fā)散性思維，也無法調(diào)動學生的學習興趣，難以保證小學學生對所學英語知識的真正理解和掌握，導致課堂教學效果不理想，學生的英語水平普遍較低。如何改善小學英語教學現(xiàn)狀，已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注，所以，研究思維導圖的運用就顯得尤為重要且必要。

一、思維導圖的概念和意義

明確思維導圖的基本概念，并了解其應(yīng)用的重要意義，是將其科學、有效運用于小學英語課堂教學中的基礎(chǔ)和前提。

1.思維導圖的概念

思維導圖是利用文字和圖形，采用層級圖的方式，清楚呈現(xiàn)出各級主題之間的隸屬關(guān)系及相互影響的一種圖形思維工具。以中央關(guān)鍵詞作為層級核心，根據(jù)人的思維邏輯特點，通過聯(lián)想和想象，從中央關(guān)鍵詞向外進行發(fā)散輻射，將與其存在關(guān)聯(lián)性的詞語、句子等連接在一起，形成一個整體結(jié)構(gòu)，將人的思維以具象化的文字、圖形和連接線的形式，更加清晰、形象的表現(xiàn)出來，進而建立記憶鏈條，培養(yǎng)人的發(fā)散性思維。

2.小學英語課堂教學實施思維導圖的意義

基于思維導圖自身的特點，將其應(yīng)用于小學英語課堂教學中，具有多方面的重要意義。首先，可以對英語知識點進行梳理，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，突出教學重點，舍棄細枝末葉，節(jié)省學生大量的學習時間，讓學生對重點知識進行強化訓練，形成更加深刻的記憶，教學效率得到了顯著提升。其次，可以利用文字和圖形使英語學習過程充滿趣味性，改變了傳統(tǒng)教學模式下課堂氛圍沉悶、枯燥的現(xiàn)象，能夠充分調(diào)動學生的 學習興趣和學習積極性，并且思維導圖的層級結(jié)構(gòu)也符合小學學生的思維邏輯特點，學生學習起來會更加輕松。另外，學生在利用思維導圖學習英語知識時，其實是一個探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，既能夠鞏固之前所學內(nèi)容，又可以與新知識點串聯(lián)起來，進而實現(xiàn)對知識的擴充，能夠培養(yǎng)學生的探索能力、自主學習能力以及創(chuàng)造性，提升學生的綜合素質(zhì)。這些都是將思維導圖運用于小學英語課堂中的重要意義。

二、思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

在實際教學過程中，可以將單詞、寫作、閱讀和復(fù)習四個教學環(huán)節(jié)作為切入點，實現(xiàn)思維導圖在小學英語課堂教學中的科學、有效應(yīng)用。

1.思維導圖在英語單詞教學中的運用

單詞是英語學習的基礎(chǔ)，在小學英語課堂中運用思維導圖時，就應(yīng)該從單詞教學入手，使學生能夠在更短時間內(nèi)完成對單詞的記憶很掌握，進而豐富學生的詞匯量。在傳統(tǒng)教學方法中，學習英語單詞時基本都是死記硬別，形成固化記憶，學生容易喪失學習興趣。利用思維導圖，可以對單詞意思、結(jié)構(gòu)和引申含義進行分類整理，通過對這幾方面特征相似的單詞進行比較，來幫助學生記憶單詞。比如對帶有-ight的一類單詞，如night、right、light等進行歸納。另外，還可以通過近義詞、反義詞、相關(guān)詞等，明確單詞之間存在的關(guān)聯(lián)性，幫助學生建立聯(lián)想的橋梁，做到對相關(guān)單詞的熟練掌握。

2.思維導圖在英語寫作教學中的運用

寫作是對學生英語學習情況的檢驗，在小學英語課堂教學中占有較大比重，通過運用思維導圖，能夠幫助學生理清寫作思路，對單詞和句子進行更加規(guī)范、有序的組織，提高學生的寫作水平和寫作能力。在英語寫作教學過程中，老師應(yīng)該引導學生學會使用思維導圖，對寫作思路進行整理，指導學生如何構(gòu)思自己的文章，發(fā)散學生的思維，使學生能夠針對一個話題找到不同的寫作角度，進而創(chuàng)作出更具個性的英語作文。另外，英語老師還可以利用思維導圖，使學生的寫作構(gòu)思逐漸整體過渡到自身，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，拓寬學生的想象空間，將更多的元素和素材加入到自己的作文中。

3.思維導圖在英語閱讀教學中的運用

閱讀教學是小學英語課堂教學中尤為重要的一個環(huán)節(jié)，是提高學生英語口語能力及實踐應(yīng)用能力的主要途徑，這就需要確保閱讀教學質(zhì)量。將思維導圖運用到閱讀教學環(huán)節(jié)，可以將文章段落中的關(guān)鍵詞作為核心詞語，將整段內(nèi)容與該單詞聯(lián)系起來，實現(xiàn)閱讀教學從點到面的延伸，構(gòu)建形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，降低學生的學習和理解難度，使學生在閱讀過程中做到對段落內(nèi)容的真正理解。比如，學習西方節(jié)日時，當文章某一段是專門介紹圣誕節(jié)的，則可以將“Christmas”作為核心關(guān)鍵詞，將整段內(nèi)容串聯(lián)起來，梳理與圣誕節(jié)相關(guān)的英語知識點。

4.思維導圖在英語復(fù)習教學中的運用

復(fù)習教學是對課堂所學知識的鞏固，在小學英語課堂教學中，通過加強復(fù)習教學，能夠構(gòu)建有效課堂，提高教學效率。在對所學內(nèi)容進行 復(fù)習的時候，老師可以利用思維導圖對知識點進行整理和總結(jié)，建立一個系統(tǒng)性、綜合性、全面性的知識網(wǎng)絡(luò)，使所有知識點都一目了然，學生在復(fù)習時思路將會更加清晰，復(fù)習流程將會更加規(guī)范化，進而可以提高復(fù)習效率和復(fù)習質(zhì)量，保證復(fù)習教學的有效性。同時，在制作思維導圖的過程中，能夠更加直觀、清晰的將所學知識點詳細的呈現(xiàn)出來，進而可以對其進行系統(tǒng)優(yōu)化，幫助學生在腦海中構(gòu)建更加完善的知識結(jié)構(gòu)，使學生對重難點知識進行針對性的強化訓練，實現(xiàn)更理想的復(fù)習效果。

三、結(jié)束語

做好小學英語教學工作，能夠幫助學生打下堅實的英語基礎(chǔ)，有利于學生學習更為復(fù)雜、高級的英語知識，對培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才具有重要意義?；谒季S導圖在小學英語課堂教學中所具備的眾多教學優(yōu)勢，應(yīng)探尋一條有效路徑，將其加以科學、合理運用，通過將思維導圖運用于單詞教學、寫作教學、閱讀教學以及復(fù)習教學中去，可以幫助學生梳理知識路線和結(jié)構(gòu)，強化學生思維能力和記憶能力，激發(fā)學生智力潛能，進而提高小學英語課堂教學效率，實現(xiàn)更加理想的教學效果。