以實(shí)踐能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)模式研究

何景峰

摘 要： 本文以西京學(xué)院控制工程領(lǐng)域碩士研究生的培養(yǎng)為例，對(duì)民辦院校以實(shí)踐能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，探索民辦院校工程碩士研究生的培養(yǎng)模式。闡述利用校內(nèi)實(shí)踐基地、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、依托科研合作平臺(tái)等手段，探索民辦院校工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的舉措。

關(guān)鍵詞：民辦院校 實(shí)踐能力 工程碩士 校企聯(lián)合 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）12-0182-02

2011年10月，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)西京學(xué)院為“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目-學(xué)士學(xué)位授予單位開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作”建設(shè)單位，使西京學(xué)院成為全國(guó)首批開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的5所民辦高校之一。西京學(xué)院在工程碩士培養(yǎng)過程中緊緊圍繞以實(shí)踐能力為核心，采取以下措施。

一、全力打造好以能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)[1]

西京學(xué)院為了滿足以實(shí)踐能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)模式的需要，強(qiáng)化民辦院校工程碩士研究生能力培養(yǎng)的需要，探索以實(shí)踐能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)。以實(shí)踐能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)由課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)、校外實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)三個(gè)子平臺(tái)組成。

第一個(gè)平臺(tái)通過優(yōu)化、改造、整合通用課程實(shí)驗(yàn)室組成課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；以提高工程碩士研究生學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平。

第二個(gè)平臺(tái)通過新建無(wú)人機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、研究生實(shí)驗(yàn)室以及校內(nèi)企業(yè)、兄弟院校實(shí)驗(yàn)室作為校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)；為研究生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外科研、競(jìng)賽立項(xiàng)和自主開展創(chuàng)新研究型項(xiàng)目提供支撐。

第三個(gè)平臺(tái)通過校企聯(lián)合，努力打造校外實(shí)習(xí)企業(yè)所組成的校外實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)；作為研究生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，共享設(shè)備資源和信息資源，為拓展學(xué)生的能力搭建一個(gè)延伸性強(qiáng)的支撐平臺(tái)；促進(jìn)了工程碩士研究生的實(shí)踐能力提升；教師通過指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的需求，尋找科研創(chuàng)新的突破口，學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，尋找創(chuàng)新課題，作為競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究生創(chuàng)新基金、研究生畢業(yè)論文的主題。

二、構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的工程碩士培養(yǎng)模式

1.現(xiàn)有的工程碩士培養(yǎng)中存在的問題

我國(guó)的工程碩士發(fā)展經(jīng)歷了30多年的，由于受到學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)模式的影響，我國(guó)工程碩士一直沒有真正形成與工程碩士定位匹配的培養(yǎng)模式，也就是以實(shí)踐能力提升為核心的培養(yǎng)模式。為此，圍繞工程碩士培養(yǎng)定位，來構(gòu)建以實(shí)踐能力為核心的培養(yǎng)模式是解決工程碩士培養(yǎng)問題的關(guān)鍵。

2.構(gòu)成工程碩士的實(shí)踐能力的要素

實(shí)踐能力一般被人們理解為動(dòng)手能力或者知識(shí)的應(yīng)用能力，在理論界則一直有不同的界定，美國(guó)學(xué)者斯騰伯格（1983）首次給出了一個(gè)專業(yè)性的理解，認(rèn)為實(shí)踐能力是一種心理行為，人的社會(huì)行為是心理行為的外化。我國(guó)學(xué)者傅維利綜合心理和生理兩個(gè)方面，認(rèn)為實(shí)踐能力是“保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題所必須具備的那些生理和心理特征”[2]，這一定義得到了眾多學(xué)者的認(rèn)同。本文針對(duì)工程碩士，對(duì)其實(shí)踐能力構(gòu)成要素進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，工程碩士實(shí)踐能力主要包括一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力、情境實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力組成。

工程碩士的一般實(shí)踐能力包含了身體能力、智力能力和心理能力，主要是個(gè)人的一些基本能力，這是構(gòu)成個(gè)人實(shí)踐能力的生理和心理基礎(chǔ)，工程碩士需要具有從事職業(yè)工作的正常的身體、智力和心理，也是我們進(jìn)行具體實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。工程碩士在就讀時(shí)的大量具體應(yīng)用類知識(shí)所帶來的能力就屬于此類能力，它包括了專業(yè)知識(shí)的獲取能力和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。情境實(shí)踐能力是解決問題的核心能力，也是實(shí)踐能力的重要構(gòu)成要素，鑒于此，工程碩士的情境實(shí)踐能力可根據(jù)問題解決的流程分為識(shí)別能力、分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、總結(jié)能力，這些能力可以幫助個(gè)體完成問題的整個(gè)解決流程。情境實(shí)踐能力是區(qū)別工程碩士學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵要素，同時(shí)也是比較難培養(yǎng)的一種核心軟實(shí)力[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指工程碩士畢業(yè)后，在工作中如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。

這四項(xiàng)具體能力各具不同特點(diǎn)，一般實(shí)踐能力是一種基礎(chǔ)性能力，這類能力在成年后就會(huì)較為固定，對(duì)于工程碩士而言，該能力進(jìn)一步提升的空間沒另外三項(xiàng)大，但它是另外三項(xiàng)能力得以發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提。專項(xiàng)實(shí)踐能力是解決某一類問題的專門能力，這類問題是固化的，解決路徑也相對(duì)固化，該能力的培養(yǎng)可以通過不斷練習(xí)在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)。情境實(shí)踐能力則是一種綜合能力，通常是解決復(fù)雜綜合性問題需要的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)階段我國(guó)工程碩士培養(yǎng)的重要的能力，我們需要培養(yǎng)工程碩士研究生的這種恩能管理，為他們的就業(yè)打下基礎(chǔ)。這類能力的培養(yǎng)較難，對(duì)屬于成熟個(gè)體的工程碩士而言，這一能力是衡量其綜合水平的重要指標(biāo)，也是職業(yè)人士核心能力的重要組成部分[4]。

三、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的工程碩士培養(yǎng)模式的實(shí)踐

西京學(xué)院重視研究生實(shí)踐基地建設(shè)，包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地和企業(yè)實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建了“專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)室、科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、工程研究院、校外實(shí)踐基地、網(wǎng)絡(luò)信息資源”等資源平臺(tái)，并在實(shí)踐教學(xué)上采取了一系列的措施：

1.投入460萬(wàn)元建設(shè)了29個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其中專門為研究生新建了特種電源、數(shù)據(jù)采集與分析、GPS/INS應(yīng)用等5個(gè)實(shí)驗(yàn)室。

2.建有西京學(xué)院研究生科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)---工程研究院。

3.建立了校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地，與20多個(gè)實(shí)習(xí)企業(yè)建立掛牌校企合作關(guān)系，與閻良國(guó)家航空基地簽有人才培養(yǎng)服務(wù)協(xié)議。

4.專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)專題：開設(shè)7個(gè)模塊的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)專題，這些專題綜合了控制工程、測(cè)試技術(shù)、傳感器工程學(xué)、機(jī)電傳動(dòng)控制等相關(guān)課程內(nèi)容，訓(xùn)練了研究生綜合駕馭知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

5.立體實(shí)踐教學(xué)體系：集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)建了由課程實(shí)驗(yàn)、專綜實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、各類競(jìng)賽、科研創(chuàng)新組成的“立體實(shí)踐教學(xué)體系”，并將研究生的科研創(chuàng)新列入教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)分制教學(xué)中占35%。

6.所有工程碩士研究生學(xué)位論文需經(jīng)選題、開題、中期檢查、盲審，預(yù)答辯、答辯的程序化過程。除上述過程均有企業(yè)專家參加外，還特別把好選題來源于工程應(yīng)用這道關(guān)、落實(shí)好雙導(dǎo)師制以及校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園的合作方式。

四、結(jié)論

工程士的培養(yǎng)在我國(guó)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中具有重大意義，實(shí)踐能力的培養(yǎng)則是工程碩士培養(yǎng)的重要內(nèi)容。西京學(xué)院控制工程領(lǐng)域在研究生培養(yǎng)過程中、按應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)設(shè)置專業(yè)方向、按職業(yè)需求設(shè)置課程、有明確工程應(yīng)用職業(yè)背景、通過工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目綁定和校企雙導(dǎo)師制進(jìn)行培養(yǎng)以及任務(wù)與課題源于工程或生產(chǎn)項(xiàng)目等方面，均已完成立項(xiàng)書的主要內(nèi)容，取得了很好效果，已經(jīng)畢業(yè)的2012級(jí)、2013級(jí)工程碩士研究生全部就業(yè)，以實(shí)踐能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)模式初步取得成功。

參考文獻(xiàn)

[1]徐福蔭，黃慕雄等.創(chuàng)建“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].專業(yè)建設(shè)與教師培訓(xùn)， 2008，（10）.

[2]傅維利，劉磊.實(shí)踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對(duì)策[J].教育科學(xué)，2005，（2）.

[3]吳志華.論學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

[4]黃銳.以實(shí)踐能力為核心的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探究[J].教育研究，2014，（11）.