讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，提升小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)

黃玲玲

（吉林省雙遼市雙山鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林雙遼，136408）

摘 要：時(shí)代在日新月異的發(fā)生著變化，社會(huì)是不斷地進(jìn)步的，教育應(yīng)該緊跟著時(shí)代的步伐不斷的去改革創(chuàng)新。而如何讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，提升小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)水平成為了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)中思考的一個(gè)重要問題，因此本文主要分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)存在的問題，最后闡述了如何讓學(xué)生開動(dòng)腦筋來提升他們小學(xué)數(shù)學(xué)估算的水平的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：開動(dòng)大腦 小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)課程中數(shù)學(xué)課是一門基礎(chǔ)的課程，它不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和計(jì)算能力，還能夠讓學(xué)生做事情有耐心。但是在現(xiàn)階段中小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)仍然存在一些問題還有待解決，只有將這些問題解決了，才能夠達(dá)成提升小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)水平的目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)存在的問題

1.老師急于求成，不考慮學(xué)生自身情況

老師在教學(xué)過程中急于完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和對(duì)于新知識(shí)的接受能力，導(dǎo)致有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)估算掌握不了方法，到后面越來越學(xué)不會(huì)，而老師也沒有注重解決這一類學(xué)生存在的問題，從而導(dǎo)致這一類學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦的心理。不但不利于他們對(duì)于數(shù)學(xué)估算的學(xué)習(xí)，也會(huì)不利于數(shù)學(xué)估算教學(xué)水平的提高。

2.教師自身專業(yè)能力不強(qiáng)

有些老師的專業(yè)能力不是很強(qiáng)，老師對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握的不夠牢固，因此教導(dǎo)起學(xué)生便馬馬虎虎，這樣就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)估算。數(shù)學(xué)的教學(xué)講究的是仔細(xì)認(rèn)真，而且數(shù)學(xué)估算培養(yǎng)的是一種隱形的計(jì)算能力，它對(duì)于學(xué)生以后對(duì)事物的估算能力是有了一定的要求的，如果數(shù)學(xué)估算學(xué)不好，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，培養(yǎng)不了他們的估算意識(shí)，不能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，還會(huì)耽誤孩子們的學(xué)習(xí)。

二、如何使小學(xué)生開動(dòng)腦筋，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)估算水平

1.改變教學(xué)方法，提高課堂氛圍

不能夠采用新穎的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)的估算的方法有很多種，采用單一的教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生的思維不能在課堂上活躍起來，他們的注意力也不會(huì)跟著老師走，這樣學(xué)生就無法掌握數(shù)學(xué)估算的方法。好的課堂氛圍能讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在上課的時(shí)候總是老師“講”，學(xué)生“聽”，這樣會(huì)使課堂有些沉悶，所以應(yīng)當(dāng)改變這種教學(xué)方法。在上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師要多與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的能動(dòng)性去積極思考。老師可以舉例子說小紅從家到學(xué)校的用的時(shí)間是8分鐘，她每分鐘走82米，而小明從家到學(xué)校的時(shí)間是6分鐘，他每分鐘走95米，問他倆誰家距離學(xué)校近？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)想到利用估算來計(jì)算，接著讓學(xué)生能夠聯(lián)系到自己實(shí)際生活中步行的時(shí)間，來進(jìn)行估算，從而讓估算運(yùn)用到生活中，他們?cè)谡n堂上也會(huì)通過聯(lián)系自己的實(shí)際情況來踴躍的發(fā)言，這也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)估算的積極性。

2.老師講授估算的算法時(shí)可以引用實(shí)例講解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)估算的興趣

老師在上課的時(shí)候給學(xué)生引導(dǎo)正確的看待數(shù)學(xué)估算，樹立正確的學(xué)習(xí)思想。在講解估算的算法時(shí)通過舉例來講解實(shí)際的算法。比如老師說學(xué)校四年級(jí)全體組織一次春游活動(dòng)，其中一班有42人，二班有39人，三班有41人，四班有37人，然后讓學(xué)生估算一下一共有多少人參加。這時(shí)候可以啟發(fā)學(xué)生們采用四舍五入法將各班人數(shù)變成整十的來進(jìn)行估算。老師可以先舉例說明再讓學(xué)生舉一反三，老師說一班有42人那么運(yùn)用四舍可以將它變?yōu)?0人。接著老師提問說二班有39人可以變成多少？這個(gè)時(shí)候就由學(xué)生來答了，接下來的人數(shù)以此類推，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還可以讓他們對(duì)數(shù)學(xué)估算產(chǎn)生興趣。

3.老師提升自身的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)估算的意識(shí)

老師的專業(yè)能力不強(qiáng)可以多聽取其他老師的意見，去探究怎么樣才能把數(shù)學(xué)口算教好的方法和策略。在學(xué)校組織老師探究教學(xué)方法和策略的會(huì)議時(shí)，可以多向其他教師請(qǐng)教。在課下時(shí)要多反思自己教課的不足之處，將不足之處能夠改進(jìn)提高自己的授課質(zhì)量。生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也和生活息息相關(guān)?？梢月?lián)系實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以讓家長(zhǎng)帶孩子去集市或者去超市的時(shí)候啟發(fā)孩子去運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，讓他們感受到他們所學(xué)的知識(shí)是有意義的。可以通過實(shí)際案例讓學(xué)生明白生活中也會(huì)用到估算，比如老師在超市購物中買了一些商品，價(jià)格分別為6、7、8、12、27元估計(jì)的費(fèi)用是不到70元而收銀員卻要收87元，后來才知道收銀員在刷商品是多刷了一次27元的商品，這就體現(xiàn)出了有估算意識(shí)在日常生活中是重要的。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)估算并不是能展現(xiàn)在常規(guī)試卷上的一個(gè)評(píng)測(cè)點(diǎn)，它是一個(gè)隱形的計(jì)算能力。它不能作為考查點(diǎn)放入考試的測(cè)評(píng)中，因此老師在授課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重使用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)估算，能夠讓學(xué)生們擁有多方位的思維方式也是至關(guān)重要的，而多方位的思維方式也是靠好習(xí)慣來培養(yǎng)出來的。讓孩子們開動(dòng)腦筋，提升數(shù)學(xué)估算需要老師具有專業(yè)能力，需要老師在課堂上營(yíng)造良好的上課氛圍，帶動(dòng)每一位同學(xué)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)

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