上關(guān)鎮(zhèn)中心小學“小翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式綜述

沈國慶

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導(dǎo)學生去運用知識。上關(guān)鎮(zhèn)中心小學雖然地處農(nóng)村，但電教設(shè)備相對優(yōu)越。為了利用現(xiàn)有的信息技術(shù)優(yōu)勢，嘗試運用信息技術(shù)逐步改變傳統(tǒng)教育的教學過程與模式，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”等方面的教學研究，深入探索信息技術(shù)與教育教學創(chuàng)新的有效融合，踐行生本課堂，上關(guān)鎮(zhèn)中心小學摸索出了適合本校課改發(fā)展的“小翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。并嘗試在四至六年級語文、數(shù)學的教學中進行實驗教學。

一、基本含義（什么是“小翻轉(zhuǎn)課堂”？）

“小翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式即在“翻轉(zhuǎn)課堂” 的結(jié)構(gòu)下將課堂分為課堂內(nèi)前20分鐘和課堂內(nèi)后20分鐘。它區(qū)別與其它“翻轉(zhuǎn)課堂”的是在課堂內(nèi)實行翻轉(zhuǎn)，簡稱“課內(nèi)翻”。

二、基本特點

1.教學視頻短小精悍

教學視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

2.教學信息清晰明確

“小翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻并不像教師站在講臺上為學生講課那樣生硬，它讓人感到貼心，就像和同學們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上。這是“小翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像不同之處。

3.重新建構(gòu)學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！靶》D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課堂內(nèi)前20分鐘進行的，老師不僅提供了視頻，還可以當場指導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂內(nèi)后20分鐘通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

4.復(fù)習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復(fù)習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

三、操作方法

1.課堂上

“小翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式即將課堂分為課堂內(nèi)前20分鐘和課堂內(nèi)后20分鐘。課堂內(nèi)前20分鐘學生通過閱讀教師下發(fā)的《學習任務(wù)單》中的學習指南和學習任務(wù)了解本堂課要掌握什么？然后教師通過引導(dǎo)和播放微課指導(dǎo)學生學習。課堂內(nèi)后20分鐘學生進行小組研討，完成問題設(shè)計和學習測試，并將不理解的地方或練習題記入問題檔案，學生提問，教師回答學生的問題并參與小組學習，對學困生進行一對一個性指導(dǎo)。

2.課堂外（在家中）

各班班主任教師為班級建立QQ群或微信群，每節(jié)課上完，教師將課堂上播放的微課傳到群中，學生通過家中的電腦或家長手中的手機觀看視頻，節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。這樣可以對上課學過的內(nèi)容起到復(fù)習鞏固的效果。

3.關(guān)于微課（教學視頻）

微課是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新的教學資源，能夠支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化習資源包。微課錄制原則上不得超于10分鐘，可采取多種形勢錄制：如，利用手機、攝影機錄制、也可用PPT配音的形勢，還可以從中國微課網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)微課視頻。

（1）“微課”的特點

主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充；交互性強，使用方便。

（2）“微課”的設(shè)計原則

碎片化——長短適當，突出重點，針對性——教學設(shè)計全面、簡潔，整體性——既相對獨立，又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

4.關(guān)于教案備寫

實驗階段相關(guān)科目全部實行電子教案，相關(guān)教師每節(jié)課的教案包括課前預(yù)習作業(yè)、導(dǎo)學案、學習任務(wù)單、課堂檢測題和微課（教學視頻）。每節(jié)課備完后除批閱的紙質(zhì)導(dǎo)學案外，還需向備課組上交電子稿，由備課小組存稿，以備查閱。

四、實施“小翻轉(zhuǎn)課堂”的意義：

1.學生自己掌控學習

實施“小翻轉(zhuǎn)課堂”后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.增加了學習中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導(dǎo)。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)。當教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

3.改變了教師與家長的交流

多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學等。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師和家長能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長共同商量：如何將學生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習？他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們的個人問題干擾了學習嗎？或者，他們更關(guān)注的是“在學校玩”，而不是學習嗎？當家長和教師得知孩子為什么不學習時，就能制定一系列實時的、必要的干預(yù)措施。

“小翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是介于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式和傳統(tǒng)教學模式之間的探索和過渡，要全面推開“翻轉(zhuǎn)課堂”目前還有一定困難，然而信息技術(shù)日新月異，智慧校園、云計算等一些新型事物的出現(xiàn)，這就要求我們緊跟時代步伐，去學習、去探索、去改革、去創(chuàng)新，才能不淘汰、不落伍。