合作學習在小學語文閱讀教學中的運用分析

唐晏

（重慶市榮昌區(qū)盤龍鎮(zhèn)藕塘完全小學，重慶，402471）

摘 要：教育對我國的國民素質的提高有著十分重要的意義，因此，我國非常的重視教育問題，也促進了教育的改革，尤其是小學語文教學，在實際教學當中，合作學習是一種新的創(chuàng)新方法，不僅能夠對學生的合作學習的能力進行有效的培養(yǎng)，更利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，本文針對合作學習在小學語文閱讀教學中的運用分析進行了論述，希望有一定的幫助。

關鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學 運用分析

在小學語文教學當中，閱讀是其中的重要組成部分，更是學生形成價值觀的有效途徑，更是開啟人們認識、感知世界的媒介，對于小學生來說，通過閱讀，更利于閱讀能力的培養(yǎng)，從而讓學生能夠視野開拓，更利于對學生明辨是非的能力進行有效的培養(yǎng)，從而讓學生能夠全面的發(fā)展。從小為其樹立正確的人生觀和價值觀。因此，如何在小學語文閱讀教學中正確地運用合作學習？筆者結合自身的教學經驗認為，合作學習在小學語文閱讀教學中的運用，是素質教育實施的必然結果，也是目前小學語文教學中一個值得探析的問題。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中運用的重要性

1.促進學生對文章的理解。在實際教學當中，對于語文內容的教學，作為教師，應該對小學生的心理、生理特點進行充分的了解和認識，因為小學生的閱歷較為缺乏，對于一篇文章在中心思想的理解方面，不能全面的肯定，如果教師沿用傳統(tǒng)的教學方法，一味的對學生進行知識的講授，而忽視了學生思考的過程，那么，學生的閱讀理解能力永遠也達不到教師的預想效果。因此，只有學生在合作學習的狀態(tài)下，留給學生思考和討論的時間，讓學生各抒己見，最后老師進行點評，使學生對文章有自己的看法和理解，從而有效地提高了學生對文章的理解能力和思維能力的培養(yǎng)。

2.提高學生的思維能力，促進學生個性發(fā)展。在實際教學當中，教師應該對教學任務進行明確，在教學當中，除了讓學生讀書、識字，還應該對學生閱讀能力的培養(yǎng)重視起來，但是，想要對學生閱讀能力進行有效的培養(yǎng)，合作學習有著十分重要的意義。在課堂教學過程中，教師可以通過小組討論以及分組表演的形式開展課堂教學，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力，從而釋放其個性。最終達到學生自主學習的效果，提高學生的閱讀能力，促進學生個性的發(fā)展。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

（一）激發(fā)興趣，劃分小組

教學中，教師在進行合作學習之前，教師先應該對班級里所有的學生進行小組的劃分，然后對有趣的活動進行開展，讓學生通過小組的形式對問題進行探究，以及完成，最終對獲勝的小組給予獎勵，對沒有獲勝的小組給予鼓勵和支持。

例如，在進行《王二小》這一篇文章教學的時候，教師可以通過讓小組學生來扮演文章中的角色，并通過實踐模擬，感受主人公的情感變化，最后讓各個小組對其感受進行闡述出來，最后老師進行點評。在小組進行討論的途中，既可以增加學生之間的友誼，促進學生思維能力、交流能力以及探索能力的培養(yǎng)，也可以激發(fā)學生對閱讀的興趣，從而提高學生對文章的理解能力。

（二）設計目標，明確任務

對于教學目標的設計，以及教學任務的明確，其實就是說，教師在教學當中進行合作學習的開展時，作為教師，應該對教學課程的閱讀教學目標進行提出，讓學生認識和了解到，這堂課到底要做些什么，并且需要思考如何做。而且，小學生和成年人不同，年齡相對比較小，所以，教師在進行合作學習的開展時，教師要給學生設計明確的閱讀目標及任務，這樣才能使學生建立一個完整的、清晰地閱讀體系，以便學生能夠更好的理解文章的中心思想和感知作者的情感。

例如，在進行《一個小村莊的故事》一文教學的時候，教師應該想讓學生初讀課文，然后進行小組討論，接觸閱讀中的障礙，最后讓學生進行細讀，通過小組討論和思考回答問題：“美麗的小村莊發(fā)生了怎樣的變化？”“小村莊發(fā)生變化的原因？”小組每位成員都參與其中，找出相應的答案。

（三）全班交流，進行分層評價

對于小學語文閱讀的教學，教師在課堂中將班級里所有的學生進行分組，然后學生通過小組合作學習的方式，對教師提出的課堂活動以及教學任務進行完成，這樣不僅能夠調動課堂氛圍，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與進來，充分發(fā)揮了學生的主體地位，從而使學生發(fā)揮其自身的潛能，取長補短，團結協(xié)作。與此同時，教師也應該在小學語文閱讀教學中，通過開展合作學習的教學方式，在閱讀教學中不斷地總結經驗和對存在的問題進行反思，從而對合作學習過程中出現(xiàn)的問題不斷地進行改進和完善，同時要求學生通過參與合作學習而得到收獲，進行總結和評價，并且評價內容應該多樣化和層次化。

例如，進行師生之間的自我評價、小組之間的評價、小組在課堂上發(fā)言情況的評價、合作學習過程中的紀律評價、小組課后完成作業(yè)情況的評價等等，使合作學習在小學語文閱讀教學中根深蒂固，且不斷地深化和完善，從而提升學生的學習效率和閱讀理解能力。

（四）營造良好的閱讀氛圍

想要學生能夠在語文閱讀中更好的進行合作學習，作為教師，在教學當中，應該為學生營造輕松、愉快的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀積極性和興趣，讓學生不再沉浸在枯燥無味的閱讀環(huán)境當中，讓學生沒有壓力，以輕松的心態(tài)，對閱讀文本進行分析和感受。在合作學習氛圍的營造方面，教師應該從小學生的心智發(fā)育水平和感知能力出發(fā)，利用多種方式，例如多媒體教學手段，向學生播放和閱讀內容相關的教學圖片和視頻、音樂等，以更加直觀形象的圖片和視頻，調動學生的閱讀學習情緒，使學生能夠在這種輕松愉悅的教學氛圍的影響和感染之下，快速地進入學習狀態(tài)，融入課堂環(huán)境，更好的對閱讀文本進行賞析和學習，從而提升學生的合作學習質量和效率。

三、結束語

總之，合作學習不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生樹立正確的價值觀，還能促進學生創(chuàng)新思維能力、協(xié)作能力、自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，開展合作學習是提高學生的閱讀理解能力，提升教學效率，促進小學生綜合素質發(fā)展的必然途徑。

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