淺談有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

柯惠惠

（浙江省永嘉縣永嘉巽宅鎮(zhèn)中學(xué)，浙江溫州，325102）

摘 要：想要提高課堂效率，勢必要將模糊籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫_清晰的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可觀察性、可操作性與可檢測性，真正發(fā)揮其引領(lǐng)監(jiān)控課堂，提高課堂教學(xué)效率的作用。

關(guān)鍵詞：目標(biāo) 教學(xué) 精確

一、籠統(tǒng)模糊的教學(xué)目標(biāo)對語文教學(xué)的危害

泰勒在討論目標(biāo)問題時就開宗明義地指出，“許多教育計劃都沒有清楚地界說目標(biāo)”，然而“教育計劃的各個方面，實際上只是達(dá)到基本教育目標(biāo)的手段”。這就提醒我們在宏觀方面，課程的設(shè)計和編制的首要任務(wù)就是確定所要達(dá)到的教育目標(biāo)。“在教學(xué)中，教師所做的第一步就是決定教學(xué)的結(jié)果將是什么，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時將會發(fā)生什么變化，即教學(xué)目標(biāo)?！痹谖⒂^方面，也明確提示我們想要提高課堂效率，首要任務(wù)就是設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。不管是在宏觀上還是微觀上專家們都強(qiáng)調(diào)設(shè)置好目標(biāo)的重要性。宏觀上的課程目標(biāo)暫且不論，現(xiàn)在就單位時間內(nèi)（課時）的語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，談?wù)劥嬖诘恼`區(qū)及其對策。

教學(xué)目標(biāo)就是“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時將會發(fā)生哪些變化”的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，要成為一個優(yōu)秀的教師，就應(yīng)當(dāng)能科學(xué)有效地預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過教學(xué)活動在心智、行為方面產(chǎn)生立竿見影的變化。但在現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，教師卻常常會出現(xiàn)失誤。模糊的目標(biāo)設(shè)置缺乏可觀察性、可操作性與可檢測性，不能令語文教學(xué)產(chǎn)生立竿見影之效，不符合科學(xué)有效的要求，而且將產(chǎn)生不利于明確教學(xué)任務(wù)，不利于教學(xué)方法和教學(xué)媒介的選用，不利于教學(xué)結(jié)果的測量和評價這三大危害。下面我就具體談?wù)勥@三大危害：

首先是不利于明確教學(xué)任務(wù)。我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)分析的主要依據(jù)，模糊籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)會使教師失去明確地參照標(biāo)準(zhǔn)，非常容易出現(xiàn)隨意性和盲目性。如果不能對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的分析，教學(xué)過程就將出現(xiàn)隨意性和盲目性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果的缺失。其次是不利于教學(xué)方法和教學(xué)媒介的選用。模糊籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)將使師生雙方在選用實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和媒介時受到巨大制約。目標(biāo)都不明確，怎樣才能達(dá)成目標(biāo)就更難確定了。最后是不利于教學(xué)結(jié)果的測量評價。測量的結(jié)果都不準(zhǔn)確，何來評價的恰如其分？這也將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果。

因此，想要提高課堂效率，勢必要將模糊籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫_清晰的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可觀察性、可操作性與可檢測性，真正發(fā)揮其引領(lǐng)監(jiān)控課堂，提高課堂教學(xué)效率的作用。

二、精確清晰的教學(xué)目標(biāo)對語文教學(xué)的促進(jìn)作用

那如何設(shè)置精確清晰的語文教學(xué)目標(biāo)呢？

先要明確設(shè)置精確清晰的語文教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于陳述目標(biāo)的謂語要表述恰當(dāng)?，F(xiàn)在許多教師陳述目標(biāo)的謂語常常是“了解”“掌握”“感悟”“理解”“體會”“領(lǐng)會”“品味”等表示內(nèi)隱性活動的心理動詞，或者是“學(xué)習(xí)”“評價”“鑒賞”等籠統(tǒng)的行為動詞，這些都是模糊籠統(tǒng)的表述。把這些模糊籠統(tǒng)的動詞改為精確清晰的行為動詞才是關(guān)鍵。比如我將之前教學(xué)《紫藤蘿瀑布》設(shè)置了“掌握‘藤蘿等生字詞”這個目標(biāo)改為“給‘藤蘿等12個生字詞注音；口頭解釋‘迸濺等10個詞語；用‘忍俊不禁造句。”那目標(biāo)對教學(xué)的作用就突顯出來了。

由“陳述”“口述”“寫出”“選出”“舉例”“找出”“舉例解說”“推演”等具體的行為動詞作謂語所陳述的教學(xué)目標(biāo)通常稱為行為目標(biāo)。梅杰（Mager，1975）認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)描述學(xué)生顯示他成就時所能做的事情，以及你是怎樣知道他能做這些事的。在梅杰看來一個好的目標(biāo)具有三個部分（見表）：

第一，描述了意象中的學(xué)生行為——學(xué)生必須做什么。第二，列出了行為發(fā)生的條件——這種行為如何被識別和測驗。第三，給出了在測驗中可接受的一個標(biāo)準(zhǔn)。比如平常所說的“把握作者的情感脈絡(luò)”，可以改為“在閱讀課文的基礎(chǔ)上（行為產(chǎn)生的條件），依據(jù)自然順序列出作者抒發(fā)的情感（行為），其中應(yīng)包含有‘某某與‘某某要素（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）”。

由此可見，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離模糊，要把“了解”“認(rèn)識”“感受”“理解”“體會”“領(lǐng)會”等內(nèi)隱性的心理動詞與“學(xué)習(xí)”“評價”“鑒賞”等籠統(tǒng)性的行為動詞，轉(zhuǎn)化為“陳述”“口述”“寫出”“選出”“舉例”“找出”“舉例解說”“推演”等具體可操作的行為動詞。這樣才能充分地體現(xiàn)可觀察性、可操作性與可檢測性，更好地引領(lǐng)語文課堂教學(xué)活動，提高課堂效率。

三、教學(xué)目標(biāo)的類別及其操作策略

語文教學(xué)主要包含兩大部分：一是閱讀教學(xué)，二是寫作教學(xué)。就語文閱讀教學(xué)而言， 我們可以把課堂教學(xué)目標(biāo)分為兩類：一是散點積累目標(biāo)，二是原理掌握目標(biāo)。通常散點積累目標(biāo)包括字、詞、句與語文常識，原理掌握目標(biāo)主要涉及“語言文字運用”方法（如表現(xiàn)手法、表達(dá)方法、結(jié)構(gòu)手法、選材技巧、修辭手法、題材特點、風(fēng)格流派等）。對于散點積累這類基礎(chǔ)性目標(biāo)主要的學(xué)習(xí)方法是理解與識記，當(dāng)課文長內(nèi)容多時，可分解到不同課時中去；對于原理掌握這類提高性目標(biāo)主要的學(xué)習(xí)方法是探究與運用，通常一節(jié)課要掌握好一個原理（其他原理可以降低為理解和識記）。比如表現(xiàn)手法中的“象征”，《海燕》的教學(xué)需要分析“象征”的規(guī)律，達(dá)到掌握象征的目的，可用“模仿根據(jù)某種象征義選擇某種象征體的某種特點的寫法寫一段‘象征性文字，比較原文陳述其寫作妙處”來表述目標(biāo)。至于課文中還有其他相對重要的語文原理如“擬人”“對比”等，可以讓學(xué)生理解與識記，為以后的原理學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

美國教育學(xué)家布魯納在其所提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”中就曾說過，學(xué)習(xí)者最大的樂趣就是學(xué)有所得的快樂。讓學(xué)生感受到只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就能學(xué)到具體有用的東西，學(xué)生還會漠視語文，認(rèn)為“學(xué)與不學(xué)差不多”嗎？由此可見設(shè)置精確清晰有效的教學(xué)目標(biāo)是何等的重要！

參考文獻(xiàn)

[1]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994：1.

[2]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：444，445.