小學數學課堂的有效提問策略研究

徐琳

（山東省煙臺市海陽市新元小學，山東煙臺， 265100）

摘 要：在課堂教學中，提問是思維的起點。課堂中提問引起的學生反應及結果與教師有效提問的策略有著密切的關系，數學課堂尤為如此。本文結合教學實際從有效提問現狀分析、有效提問的內涵、提高有效提問的策略等維度進行解析，為數學課堂教學的提問環(huán)節(jié)提供強有力的理論支撐。

關鍵詞：小學數學 課堂 有效提問 提問策略

一、問題的提出

著名數學家波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排（提法和安排尤為重要）來激發(fā)學生，喚起他們的好奇心和創(chuàng)造力，誘導學生積極思考?！碧釂栐跀祵W課堂中占有非常重要的位置，是組織教學的重要手段，是師生互動交流、溝通對話的主要渠道。有效的課堂數學提問有利于吸引學生的注意力，發(fā)展學生的思維。

當今，新課程追求以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室，形成師生課堂互動的良好氛圍。審視目前的小學數學教學，課堂提問存在著不少誤區(qū)：（1）問題總是教師課前預設好的；（2）提問的主體仍然是教師；（3）學生很少有提問的機會。因此，我們要讓課堂提問發(fā)揮積極的作用，使課堂因提問而變得更有魅力更加精彩。

二、重新理解課堂提問的內涵

提問指“提出問題來問（多指教師對學生）”（《現代漢語詞典》P1239），可見，課堂上提問并不是只限于教師對學生，也可以學生來提問。提問是讓人回答的，目的是為了激發(fā)人的思維，引起思維的碰撞。因而，提什么樣的問題，什么時候提問，誰來提問等等，這些值得我們重新思考。課堂提問有以下四層內涵：（1）提問具有預設性。主要是指，課堂提問可以是教師課前預設的。提問設計的巧妙否，直接影響課堂效果。（2）提問具有生成性。課堂教學是動態(tài)生成的過程，課堂提問也必須體現生成性。挖掘本節(jié)課的提問資源，有針對性地提出問題。（3）學生參與提問。主要是指課堂提問不是教師的特權，學生同樣是提問的主體，學生可以質疑并提出問題，教師參與解答。（4）提問是交流的載體。新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學生的思考，而學生的提問正是學生思維的展示與暴露。

三、改進課堂提問的策略

基于以上分析，筆者提出以下三方面改進課堂提問的策略：預設具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導學生提問解疑。

（一）預設具有價值的問題

1.目的性。

任何一節(jié)好的數學課都應有非常明確的教學目標，每一個教學活動都必須圍繞教學目標而設計。因此，老師的提問必須有明確的目的性，能有效地解決問題。換言之，學生思考并回答了這個問題就能馬上判斷出自己是否了解或理解了某個知識點，是否掌握了某種教學方法或領悟了其中的數學思想.

2.科學性。

按照教學目標的要求，結合各知識點間的聯系，科學地設計提問內容。在課堂中，教師要科學地表述問題，科學地進行提問，教師的“問”要切中要害，精練干脆，無懈可擊，準確無誤。只有教師“善問”，才能使學生“善學”。

3.啟發(fā)性。

要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學生探索或思考他們正在學習的內容并組織答案。在教學過程中，教師要精心地創(chuàng)設問題情景，給學生造成心理的懸念，經過教師適當的啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的思考，師生共同向一個方向一起去探索，去證明，去再現知識的發(fā)現過程，這樣的教學能取得事半功倍的效果。

4.激勵性。

在課堂教學中，學生是主體，老師主要是引導的作用。因此老師應當設法調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用。提問是機智的，所以老師在提問時不僅要注意問題的知識性，同時還應該考慮提問的藝術性，能視情境的需要變通，盡可能多一點幽默感和趣味性。

除此之外，教師在課堂中還應了解一些常見的提問類型，如：

（1）漸進型提問。在提問時，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級而上。

（2）集散型提問。集中一點發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點上長花。

（3）引申型的提問。從習題中引申下去，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設疑障，啟發(fā)思維。

（4）設懸型提問。教學中巧設懸念，激發(fā)學生的求知欲望。

此外，還要了解疏導型提問、深究型提問、辨析型提問及搭橋鋪路、化難為易的過渡性提問等。

（二）把握重要的生成問題

1.創(chuàng)設生成問題。課堂教學是“動態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。教師的問題是：“你知道三角形的內角和是多少嗎？有什么辦法說明？”預設學生可能有以下幾種方法：（1）用量角器量；（2）把角剪下來拼；（3）把角折一折等。但是，在實施中發(fā)現，學生用量角器量都有誤差，另外的方法又別無選擇。教師因勢利導，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題：除了量，你還有什么好方法知道三角形內角和是不是180°？學生逐步想到并應用其他的探索方法，三角形內角和進行多種解讀。

2.放大有效問題。使同學們明確透過現象看本質的道理。比如說三角形的內角和引出三角形的分類，一共有幾種三角形，不適合于當堂解決問題，就可以“暫緩處理”，讓學生回家后利用課余時間解決問題。這樣處理的目的，還是為了保證有充分的時間解決主要問題。

（三）引導學生提問解疑

1.鼓勵學生提出問題。學生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！惫膭顚W生提出問題，要讓學生敢問會問，提高問題的質量。如果學生提出好的問題老師應加以引導。例如，一位教師教學三角形的認識，讓學生抓住生活中的三角形：“生活中怎么會有那么多三角形呢？”他們都有什么作用，這能夠表現出三角形的什么特性？這樣的問題承上啟下，不僅引起學生的思考，又為探究三角形的穩(wěn)定性提供了很好的機遇，教師及時加以表揚，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，效果會很理想。

2.引導學生解決問題。提出問題只是手段，解決問題才是關鍵。引導學生解決問題是指，面對學生提出來的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導學生探索并解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的意識。教師只能充當“合作者、引導者、組織者”的角色。例如，學習“平均數”，設置問題：汽車20分鐘行駛了30千米，中途車壞了，修車用了20分鐘后繼續(xù)行駛，20分鐘走了26千米后到達終點，請問汽車的平均速度為多少千米？”，同學們爭論不休，這時候如果教師加以教師引導：“請對照我們討論的數量關系‘平均速度=總路程÷總時間思考一下。”同學們經過提示交流會一下子找到解決問題的方法。

二、對現象的思考

通過自我的反思，以及進一步的觀察、思考、研究，我認為要達到課堂教學中的問題設計是有效的，應該注意以下幾點：

在思考問題時應注重提問時的幾大要素：

（1）提問的質量。

在提問環(huán)節(jié)多提一些學生感興趣的問題，多問有啟發(fā)性的問題，多問可多角度思維的問題，同時要注重提問的目標性、準確性、層次性。

（2）提問的清晰度。

“表述模糊”的提問往往會使學生無所適從，浪費課堂時間。

（3）提問的動態(tài)性提高。

在課堂教學中教師或多或少地碰到所提出的問題僅有少數學生應答的情況，此時可以嘗試轉換提問的角度，用更清晰、簡練、明確的語言重新表述自己的問題，讓其達到動態(tài)性的提高。

（4）理答的藝術。

教師如果沒有根據學生的回答進行適當的引導，學生的理解仍較為模糊且缺乏應有的深度，適時的引導和調控也有助于教師在日常教學中不斷提高提問的基本能力。

總之，作為一名教師應當做一個優(yōu)秀的提問者，努力成為善問的教師，從而潛移默化地引導學生善思、善問。

參考文獻

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