讓“讀寫繪”給孩子插上隱形翅膀

徐懋正

（江陰市英橋國際學(xué)校，江蘇江陰，214400）

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生接觸語言文字的啟蒙階段，從低年級的看圖寫話開始在教學(xué)中實(shí)施有意識的寫作練習(xí)，是小學(xué)生寫作的最初始形態(tài)。小學(xué)語文中的讀寫繪教學(xué)是孩子啟蒙時(shí)期極具魅力、極為重要的教育課程，讀寫繪里的趣味性能夠很好地把孩子帶進(jìn)知識的海洋，讓他們在有趣的教學(xué)環(huán)境中潛移默化地接受知識的熏陶，為激發(fā)他們的潛能和學(xué)習(xí)力打下良好的基礎(chǔ)。因此，本文以讀寫繪的教學(xué)為論述基礎(chǔ)，探討讀寫繪給孩子在學(xué)習(xí)中所起的重要作用，并對教師的教學(xué)方式提出自己的一些看法，希望能夠讓祖國的花朵茁壯成長。

關(guān)鍵詞：低年級 讀寫繪 趣味性

對于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事，那么，對于孩子來說就是把故事這個(gè)眼睛看不見的變成在自己的心中看得見的形象的能力，也就是一般被稱為想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。新教育實(shí)驗(yàn)提出：生活在不同的語言里，就是生活在不同的世界上。新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)親子、班級共讀，低段閱讀實(shí)驗(yàn)以“讀寫繪”的方式進(jìn)行，就是在共讀的基礎(chǔ)上，通過共讀一本書，共寫心靈真誠的話語，并以低年級孩子特有的繪畫語言來講述孩子自己的心靈感受和獨(dú)特體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間、親子之間、同學(xué)之間乃至老師和家長之間真正的共同生活，讓大家真正地感受到幸福完整的教育生活。

一、讀寫繪的教學(xué)現(xiàn)狀

“讀寫繪”是指低年級師生共讀繪本、兒歌、童詩、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長。低年級孩子識字少，語言表達(dá)還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂的走進(jìn)閱讀。“讀寫繪”的核心是“讀”，通過大量閱讀人類最優(yōu)秀的讀物，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建豐厚的智力背景，通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產(chǎn)生對學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師的喜愛，改善師生、親子、家校關(guān)系。通過讀物的主題，以最佳的方式熏陶孩子心靈。同時(shí)孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)語言。

低年級“讀寫繪”教學(xué)是專為4歲至9歲兒童開發(fā)的課程，它將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體。目前主要在小學(xué)一二年級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。自2011年到現(xiàn)在幾年來，低齡段“讀寫繪”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在全國各地?cái)?shù)千個(gè)教室里得到了印證，發(fā)生了許多感人的故事，有效地改善了師生關(guān)系、家校關(guān)系，改變了孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)取得了良好的社會效果。懷特海特別指出：“如果沒有前面的浪漫階段，那么精確階段是無結(jié)果的。如果對事實(shí)的一般規(guī)律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一種毫無意義的分析。它不過是一系列關(guān)于單純事實(shí)的無意義的陳述，是人為制造出來的，沒有任何更多的意義?！倍詈蟮木C合運(yùn)用階段不是簡單的綜合，是進(jìn)行了精確的認(rèn)識之后又重返浪漫，是承認(rèn)事物相區(qū)分又相關(guān)聯(lián)的辨證統(tǒng)一的綜合。也就是說，整體的精確，精確的整體，而不是分割的精確，這才是最后的成功。

繪本教學(xué)需要多元化的教學(xué)活動來延伸故事主題。繪本教學(xué)闡述的故事情節(jié)往往簡單，篇幅也往往不長，但其蘊(yùn)含的主題則是五彩斑斕的。不管是從低段的讀寫繪到中高段的繪本教學(xué)，常常使用多元化的教學(xué)方式來拓展內(nèi)涵，延伸主題。比如寫一寫、畫一畫、講一講等。在這堂課中，要巧妙地利用學(xué)生的認(rèn)知沖突以及立場變換吸引學(xué)生，在結(jié)尾處又聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的相關(guān)故事為素材，聯(lián)系課本布置作業(yè)。這樣，既鍛煉了學(xué)生動手思辨能力，又拓寬了繪本教學(xué)的空間和渠道，可謂事半功倍。

二、讀寫繪趣味性的踐行

其實(shí)低年級的孩子已經(jīng)具備了一定的洞悉和想象能力，尤其是在大量趣味性繪本閱讀熏陶下，孩子的想象力將得到較大程度的提升。在進(jìn)行繪本導(dǎo)讀時(shí)，根據(jù)繪本精美的圖畫、凝練的文字，運(yùn)動情節(jié)相似和語句重復(fù)的特點(diǎn)，讓孩子模仿作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編、續(xù)編和創(chuàng)編。在孩子識字量有限、寫字不多的前提下，引導(dǎo)孩子借助圖畫來表達(dá)讀后的感受，用土話改編故事，創(chuàng)作故事，當(dāng)有的孩子對純繪畫無法滿足時(shí)，也可以發(fā)動家長資源為其配文字，激發(fā)孩子的表達(dá)熱情，使孩子運(yùn)用已有能力去表達(dá)和創(chuàng)作，讓孩子們充分享受讀寫繪趣味性帶給他們的歡樂。

1.繪本仿寫激趣

許多繪本以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡單有趣的語言，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語言，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式，領(lǐng)略繪本中的樂趣所在。比如教授繪本《我爸爸》后，可以引導(dǎo)孩子仿寫一篇《我爸爸》：

我爸爸很胖，肚子大得像個(gè)超級大西瓜。

我爸爸是個(gè)書呆子，整天捧著一本書，睡覺前看，剛睡醒也看。我爸爸愛喝酒，常常裝扮成醉鬼來逗我玩?！?/p>

2.繪本續(xù)寫激趣

許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開始，我們就可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。如閱讀了繪本《小豬變形記》可以讓學(xué)生編一編《小豬成長記》。這樣既能讓孩子在編寫的時(shí)候體會寫繪的趣味性，又能激發(fā)他們的思考力和想象力。比如學(xué)生可以把《小豬成長記》編寫為：

小豬通過變長頸鹿、斑馬，大象后終于明白了：做自己是最開心的，最幸福的事兒。從此以后，他再也不胡思亂想，想變這變那了。他開始學(xué)會用自己的特長幫助別人?！?/p>

3.繪本創(chuàng)編激趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！比绻旬嫯嬇c寫話有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，更符合低年級孩子的思維特點(diǎn)。所以在繪本的教學(xué)中還可以讓孩子們既畫又話，創(chuàng)造自己的繪本。如閱讀了繪本《小熊、小馬和蘋果樹》后，學(xué)生創(chuàng)編了《月亮、星星和小河》、《小狗、小兔和錢包》等。

如：夜幕降臨了，月亮上來了，天上也布滿了閃閃發(fā)光的星星。一條小河靜靜地躺著，好像睡著了。月亮輕輕地呼喚著小河：“小河，你能陪我玩一會兒嗎？”小河繼續(xù)沉睡著，沒有回答月亮姐姐的話。月亮心想：“小河怎么不回答我呢？”……

4.繪本補(bǔ)白激趣

許多繪本在畫面的設(shè)置或語言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂螅?chuàng)造。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭議之處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作。

如美國插畫作家伯納德·韋伯的《勇氣》，看似敘述散淡、語言簡單，甚至在小孩眼里都是些不起眼的小事情，其實(shí)在深刻地揭示著生活的真諦。全書內(nèi)容像一首散文詩，語言優(yōu)美、瑯瑯上口，畫面鮮活、風(fēng)趣幽默，非常適合大聲朗讀和課堂講述，每一頁都是人生的考驗(yàn)，每一頁都是幽默的對白。這本繪本有許多的“空白畫”，在上課時(shí)，可以采用想象補(bǔ)空、多層次仿寫和拓展練筆等讀寫結(jié)合方法來激趣熏陶。

三、讀寫繪趣味性的效能

1.張揚(yáng)了孩子們的閱讀能力

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們可以看到，孩子們在閱讀繪本中感受到了快樂，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，提高了閱讀能力和孩子們的語文素養(yǎng)。下面是我在為期一年的讀寫繪實(shí)驗(yàn)前后，對孩子們閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的比較。

從實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)比對中發(fā)現(xiàn)，一年后學(xué)生對繪本閱讀的興趣大大增強(qiáng)，喜歡繪本的人數(shù)由原來的35.6%增加到了85.1%，拿到繪本后，再也不是隨便翻翻就放下了，能堅(jiān)持看完整本繪本的人數(shù)提高了52%，而且很多小朋友還樂于把自己看的繪本與同學(xué)分享，孩子學(xué)習(xí)語文更積極主動，有很多孩子常常自己挑書看，閱讀已成為許多孩子的習(xí)慣和追求。

在閱讀習(xí)慣方面，有75.6%的小朋友每周閱讀繪本的次數(shù)能在五次以上，并且在閱讀時(shí)能做到逐頁翻看，注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)，基本上養(yǎng)成每天都閱讀繪本的習(xí)慣，而且每天的閱讀時(shí)間能保證在15分鐘左右；通過一年的堅(jiān)持閱讀，學(xué)生的閱讀能力也有了很大的提高，有54.8%的學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，再也不是隨便翻翻，只注意醒目的內(nèi)容了，而是能注意到繪本中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并能理解繪本所畫的內(nèi)容，并用語言把它描述出來，甚至有34.4%的學(xué)生讀到一本繪本時(shí)，能對繪本后面的情節(jié)進(jìn)行分析與猜測，豐富了學(xué)生的想象力。同時(shí)，大量的繪本閱讀，還培養(yǎng)了學(xué)生提問題的能力，有54.3%的學(xué)生養(yǎng)成了在閱讀中提問的習(xí)慣，加深了學(xué)生的思維。

2.創(chuàng)生了孩子們的創(chuàng)作欲望

通過多種形式的讀寫繪活動，可以看到學(xué)生對“讀寫繪”產(chǎn)生的濃厚興趣，大部分的學(xué)生覺得編故事、寫故事非常有趣，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都有了明顯的提高，創(chuàng)作的熱情得到激發(fā)。

孩子們還可以自己創(chuàng)編《小兔上學(xué)記》、《快樂過冬季》、《誰能陪我玩》、《幸福的小螞蟻》、《小白兔和紅蘑菇》、《夏天還會來嗎》等三十多篇繪本。創(chuàng)作的繪本故事之多，質(zhì)量之高，常令我驚嘆不已。最難得的是孩子們非常樂于把自己創(chuàng)編的繪本和伙伴們分享，每月一次的作品分享課是孩子們最幸福的時(shí)刻，他們在分享中得到了成功的快樂，有一部分孩子還養(yǎng)成了用繪本的形式寫日記，記錄和描繪出了多姿多彩的校園生活。

很多學(xué)生因?yàn)橄矚g繪本閱讀課，學(xué)習(xí)也更加積極主動了，并有了較強(qiáng)的探究精神，還有部分學(xué)生喜歡預(yù)測故事的發(fā)展。這樣既提高了低年級學(xué)生的感悟力、創(chuàng)造力和表達(dá)力，又促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫等語文能力的全面提升。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見中國自古就有將讀寫繪作為寫作基礎(chǔ)的思想形成，古人的寫作能力大多從閱讀和想象中汲取素材，拓展到現(xiàn)代教育依然離不開傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。因此，正確地看待讀寫繪帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，從教師對教學(xué)活動把握的角度出發(fā)，有意識地選擇具有趣味性和指導(dǎo)性的讀寫繪材料作為語文教學(xué)的補(bǔ)充，可以很好地針對學(xué)生開展讀寫繪訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作水平，將一種緩慢的知識積累變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣、一種行走方式、一種詩意享受。

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