貧困地區(qū)農(nóng)村低年級留守兒童識字方法有效探析

王盛蒞

（鎮(zhèn)雄縣烏峰鎮(zhèn)雄華希望小學，云南昭通，657200）

摘 要：識字是語文教學的基礎(chǔ)，為提高山區(qū)小學的語文教學水平，本文結(jié)合鎮(zhèn)雄偏遠山區(qū)學生知識能力結(jié)構(gòu)和知識現(xiàn)狀，結(jié)合我個人二十多年的教學經(jīng)驗，從識字方法、識字興趣、識字能力等方面的培養(yǎng)作大膽嘗試。

關(guān)鍵詞：鎮(zhèn)雄山區(qū)學生知識能力現(xiàn)狀 識字教學 教學內(nèi)容

一、鎮(zhèn)雄縣農(nóng)村低年級留守兒童現(xiàn)狀和存在問題

（一）生活現(xiàn)狀及問題

鎮(zhèn)雄是一個典型的山區(qū)農(nóng)業(yè)縣，輕工業(yè)和重工業(yè)都沒有，經(jīng)濟發(fā)展水平很低。雖然是農(nóng)業(yè)縣，但是鎮(zhèn)雄人口眾多，人均占地面積很少，加上氣候環(huán)境的影響，農(nóng)業(yè)帶來的收入無法維持一家人的生計，因此大多數(shù)青壯年都是外出打工。而孩子卻留給爺爺奶奶看管，老輩人也因為各種原因，知識有限，對子孫的看管只局限于溫飽，文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)幾乎為零，學生的養(yǎng)成習慣也參差不齊。

（二）學習現(xiàn)狀及問題

鎮(zhèn)雄由于地理環(huán)境、經(jīng)濟條件、家長意識等的原因，農(nóng)村青壯年知識文化水平不高，所以現(xiàn)在低年級學生的父母有的只讀過小學，有的小學都沒讀完，知識文化有限，即使留在學生身邊，也無法輔導。而鎮(zhèn)雄人口眾多，師資力量不足，教學設(shè)施簡陋，特別是偏遠山區(qū)學校，仍然是三尺講臺，三寸粉筆進行教學，課堂上的時間是有限的，如何在這短短的40分鐘培養(yǎng)學生的識字興趣、提高學生自主識字的能力，為其它學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)，我認為改進課堂教學方法是重中之重。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村低年級留守兒童識字方法有效策略

（一）編故事識字

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢子演繹成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氣氛中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣，創(chuàng)造性地識字。

1.學習“望”時，故事是這樣的：很久以前，有一個王子，他的媽媽死了，王子很想念媽媽，他的父王告訴他，媽媽在月亮上呢！于是王子經(jīng)?？粗铝料肽顙寢?。同時教學兒歌“王子望月望望望”。孩子們很快就記住了。

2.學習“碧”時，故事是這樣的：從前，有一個非常美麗的姑娘，姓王，經(jīng)常穿著一件雪白的衣裳。她心愛的朋友去大海那邊去了，每次想朋友的時候，她就來到大海邊的石頭上，向海那邊張望，希望朋友早些回來。同時教學順口溜“王姑娘，穿件白衣裳，站在一塊石頭上?！边@樣孩子們就記住了。

（二）借助圖畫識字

從農(nóng)村留守兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，我在教學象形文字時，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學生面前，也讓他們牢牢記住了“山”字。

（三）猜字謎識字

遇到難、易錯的字，借助猜字謎進行教學，如教學“高”字，字謎是“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。”邊說字謎邊寫字，學生跟著邊念邊寫，很快就記住了。猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能體現(xiàn)語文課的人文性的特點，又使課堂氣氛愉悅，提高了識字效率。

（四）表演動作識字

一些字學生容易混淆，如“比”和“北”，在教學這兩個字時，我找四個學生分兩組來比動作，然后讓學生猜猜是哪個字，為什么？通過形象直觀的動作展現(xiàn)這兩字的區(qū)別，學生易學易記。教學“跑”字，讓學生先想想動作，然后再做一做，這樣學生就會明白，“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。學生不但記住了字形，而且弄懂了字義，在踴躍的活動中識字記字。

（五）利用字型聯(lián)想韻文識字

當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字，并利用韻文幫助識字。如學習過“請、晴、情、蜻、清、精”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“牛羊肥壯草兒青，加上三點河水清；有目變成大眼睛，心里著急有事情；太陽出來天氣晴，小朋友們真精神。

此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

（六）比較聯(lián)系識字

在生字中有許多同音字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把他們一起出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“有和友”、“公和工”、“在和再”利用選詞填空的方式讓學生口頭填空，讓他們比一比，看誰最厲害，老師隨機做出激勵性的評價，這樣就把毫無趣味的識字變得趣味無窮。興趣是最好的老師，只有當學生產(chǎn)生了濃厚的興趣時，識字才能收到事半功倍的效果。

（七）結(jié)合生活識字。

單純地識記某個漢字，不但不好記住形，字音字義也不好區(qū)別。把生字放到具體的語言環(huán)境中去學就不同了。字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過認讀學校標語、包裝袋、香煙盒等上的字進行比賽活動。

三、結(jié)語

總之，在低年級的識字教學中，教師要根據(jù)構(gòu)字特點來選取識字方法，采取的教學方法要符合學生的心理特點，更要培養(yǎng)學生的識字方法、獨立識字能力。當我們不再以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好地發(fā)展。

參考文獻

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