高中語(yǔ)文辯論式教學(xué)的操作策略與意義

柳杰

辯論式教學(xué)即為所有的師生依據(jù)相同的一個(gè)辯題，通過(guò)指定或是自主選擇論點(diǎn)，來(lái)構(gòu)成辯論的正方與反方，并以展開辯論的方式，在課堂教學(xué)當(dāng)中立足于己方的論據(jù)，來(lái)駁倒對(duì)方的論點(diǎn)的一種全新的教學(xué)方式。辯論式教學(xué)的本質(zhì)即為“自主與合作兩種學(xué)習(xí)方式的充分融合”，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地培養(yǎng)起學(xué)生的“學(xué)習(xí)、思考、表述”等語(yǔ)言的綜合能力，并促進(jìn)與提升學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、語(yǔ)文辯論式教學(xué)的理論依據(jù)

第一、人本主義與自主學(xué)習(xí)的理念，人本主義教育倡導(dǎo)“體現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)”，即為在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性；自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能夠快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)自主地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，修改學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。

第二、合作學(xué)習(xí)理論，通常而言，合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的“合作”具有兩個(gè)層面的含義：一為在實(shí)施時(shí)的有效合作；二為思想方法與共享信息資源的有效合作。辯論式教學(xué)具有良性競(jìng)爭(zhēng)力的意義，辯論的成員之間需要在辯論之前的準(zhǔn)備階段與辯論進(jìn)行階段進(jìn)行緊密的合作，辯論組需要團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力方可獲得辯論的成功。

第三、建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并非是對(duì)外界信息的被動(dòng)地存儲(chǔ)與接受，而是應(yīng)在以往所固有的認(rèn)知體系上進(jìn)行有效的整合，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我的構(gòu)建。

第四、多元智力理論，多元智力該理論認(rèn)為，智力會(huì)呈現(xiàn)出多元化的不同形式，重點(diǎn)是以是否能夠有效地解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所存在的問(wèn)題，以及能夠較好地創(chuàng)造出質(zhì)量合格社會(huì)的產(chǎn)品。教師應(yīng)立足于學(xué)生所具有的多元智力的特性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行參與、并開展討論學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)交流與溝通，從而達(dá)成深度的合作。

二、語(yǔ)文辯論式教學(xué)的操作策略

第一、充分的課前準(zhǔn)備階段：首先是選擇辯題。通常而言，所選擇辯題必須是學(xué)生了解與掌握的，同時(shí)又具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生借助于收集與匯總相關(guān)的素材就能夠較好地準(zhǔn)備好辯論的充分論據(jù)。辯題應(yīng)能夠緊密聯(lián)系當(dāng)前所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)選擇辯題。第二、剖析辯題。通常辯題的文字構(gòu)成分為兩類：主體與被評(píng)價(jià)的兩個(gè)部分。教師應(yīng)深入地剖析辯題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯題進(jìn)行了解與掌握，并指導(dǎo)辯論的正（方）反（方）在充分理解己方的論點(diǎn)，并積極主動(dòng)地收集相關(guān)的辯論素材。第三、搜集與匯總素材。指導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀與理解即將作為論點(diǎn)的教材內(nèi)容、查閱各類素材資料、在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中下載相關(guān)的信息等。第四、有效的論據(jù)交流。當(dāng)面對(duì)所搜集與匯總的大量素材，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的取舍；辯論小組之間應(yīng)有效進(jìn)行論據(jù)交流，擬定辯論的提綱；并需要充分地設(shè)想對(duì)方會(huì)應(yīng)用到的論據(jù)，有針對(duì)性地做出應(yīng)對(duì)的不同辯論預(yù)案，以做好充分的辯論準(zhǔn)備工作。第五、安排座位。在辯論時(shí)以正（方）反（方）相對(duì)來(lái)進(jìn)行對(duì)陣式的座位排法，讓聽(tīng)眾也能夠涇渭分明的列成兩個(gè)不同的陣營(yíng)。但是允許聽(tīng)眾在辯論時(shí)，改變自己所屬陣營(yíng)，去加入到自己認(rèn)為辯論合理的一方當(dāng)中，充分顯示出正反雙方進(jìn)行辯論的成效。

第二，課堂操作：第一步是構(gòu)建起輕松愉悅的辯論學(xué)習(xí)氛圍，語(yǔ)文辯論式教學(xué)其實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)出了正（方）反（方）之間借助于論點(diǎn)、論據(jù)來(lái)進(jìn)行有效的信息交流與情感體驗(yàn)。

第二步是讓學(xué)生進(jìn)行自由辯論，正反雙方進(jìn)入辯論。將辯論準(zhǔn)備階段的素材知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)用辯論。第三步是教師指導(dǎo)與激勵(lì)，可借助于教師的指導(dǎo)作用來(lái)有效的促進(jìn)學(xué)生辯論的積極性，讓辯論氣氛變得更加熱烈。第四步是評(píng)委主持評(píng)價(jià)。由學(xué)生評(píng)委來(lái)客觀全面的點(diǎn)評(píng)辯論的效果。

三、語(yǔ)文辯論式教學(xué)的意義解讀

開展語(yǔ)文辯論式教學(xué)有助于提升學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。在辯論準(zhǔn)備階段當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)合理的方法來(lái)篩選素材、認(rèn)真準(zhǔn)備辯論的論據(jù)。以便在辯論的過(guò)程當(dāng)中充分發(fā)揮出論據(jù)的作用。語(yǔ)文辯論式教學(xué)模式可較好地促進(jìn)新課程理念的實(shí)施，同時(shí)應(yīng)用此種全新的教學(xué)模式，能夠有效地突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式所存在的諸多弊端，從而為學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)全新的學(xué)習(xí)天地，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生接受全新的教學(xué)思維，并通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，來(lái)充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更為重要的一點(diǎn)在于，這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生通過(guò)辯論的整個(gè)過(guò)程，在準(zhǔn)備階段能夠有效地鍛煉學(xué)生的組織能力、收集與匯總資料的能力。在辯論階段能夠有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，提升思維的發(fā)散性與靈活性，從而能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。