淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

付小蘭

摘要：語(yǔ)言學(xué)家Firth，Savingnon和Krashen等認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中沒(méi)有必要教授語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)不利于學(xué)習(xí)者實(shí)際交際能力的發(fā)展。本文從中國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境、教師因素、交際理論的不足、母語(yǔ)習(xí)得理論、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力差異以及語(yǔ)法教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的作用等方面說(shuō)明了語(yǔ)法教學(xué)不是要不要，而是應(yīng)如何教的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法；教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，此次改革是建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大，涉及內(nèi)容最全面的一次課程改革，它涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、教師教學(xué)行為變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化等方面的全面改革。作為義務(wù)教育階段的初中英語(yǔ)要不要教學(xué)語(yǔ)法，怎樣教語(yǔ)法，一直困擾著廣大的教育工作者，尤其是英語(yǔ)教師。

一、語(yǔ)法定義的表述

在A First Dictionary of Linguistics and Phonetics （ David Crystal ，1980）中，“grammar”這一詞條占到了兩頁(yè)，其中對(duì)語(yǔ)法的定義是“the way words and their component parts combine to form sentences”， “a device for generating a finite specification of the sentences of a language”。（是構(gòu)成句子的單詞和它的組成結(jié)構(gòu)的一種方式，是某種語(yǔ)言的句子的具體的生成機(jī)置。）Chomsky 認(rèn)為，“a grammar is a system of finite rules generating infinite number of sentences”，（語(yǔ)法是一個(gè)由有限的語(yǔ)法規(guī)則具體組成的系統(tǒng)，由這些系統(tǒng)可以生成無(wú)數(shù)個(gè)句子）。如果把語(yǔ)言比作一座大廈，詞匯比作磚塊，則語(yǔ)法可說(shuō)成是”把磚塊砌成大廈的知識(shí)”。然而，這種知識(shí)卻不是人為臆造的，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言現(xiàn)象所作的客觀描述，或者說(shuō)是人們?cè)谡Z(yǔ)言長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中的約定俗成的。

二、語(yǔ)法教學(xué)的論爭(zhēng)

依照初中生心理活動(dòng)過(guò)程的一般特點(diǎn)，人們普遍認(rèn)為掌握語(yǔ)言就是掌握語(yǔ)法，而掌握語(yǔ)法的方法就是通過(guò)大量的翻譯練習(xí)?！皩W(xué)習(xí)外語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)和記憶語(yǔ)法規(guī)則”。這種教學(xué)法忽視了學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生的口頭交際能力差，學(xué)生掌握的往往是“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”；與此同時(shí)，它過(guò)于追求語(yǔ)法的精確性，忽視了學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力，不能充分發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為此，語(yǔ)法教學(xué)遭到了以Firth，Savignon， Krashen等為代表的許多人的極力反對(duì)[1]。

三、語(yǔ)法教學(xué)的方法

對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合本國(guó)實(shí)際、綜合多派方法。對(duì)教育對(duì)象除進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)外，也必須重視提高語(yǔ)言能力的語(yǔ)法教學(xué)。

首先，課堂上花多少時(shí)間用于語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的或動(dòng)力及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段變化而變化。剛?cè)氤踔袝r(shí)，課堂教學(xué)偏重于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高，課堂上組織的活動(dòng)側(cè)重于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這些活動(dòng)要盡量接近于可能遇到的實(shí)際環(huán)境。

其次，語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)孤立進(jìn)行，應(yīng)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種能力（如聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、詞匯、日常交際等）應(yīng)是相互促進(jìn)的。

最后，在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)不同語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)采用不同方法。

1、實(shí)物教學(xué)（using real- objects）

掛圖：A：what can you see in the picture？

B：I can see a bird and an apple。

A：what can you see under the desk？

B：I can see an orange and a cat。

明確a和an 的區(qū)別。

如在教不定代詞時(shí)，教師在上課時(shí)可以拿出一個(gè)四周密封的小盒子，學(xué)生看不見(jiàn)里面是空的還是有東西。

2、歸類(lèi)比較法（making a comparison）

在進(jìn)行一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)與一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)之中，利用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，比如：

A： I play basketball everyafternoon。

B ： I played basketball yesterday afternoon。

進(jìn)而得出結(jié)論，即時(shí)間的不同得出動(dòng)詞形式不同這樣一個(gè)結(jié)論， 一般現(xiàn)在時(shí)的句子中，往往會(huì)有這樣一些表示時(shí)間標(biāo)志的信號(hào)詞，例如：every Sunday ， sometimes ，usually， often ，always？？句中謂語(yǔ)動(dòng)詞為原形；而一般過(guò)去時(shí)的句子中，時(shí)間標(biāo)志的詞會(huì)有以下：yesterday， last week， three days ago？？句中謂語(yǔ)用動(dòng)詞過(guò)去式，形式通常為：V+ed。

3、創(chuàng)設(shè)情景（creating a situation）

如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，可以讓學(xué)生再表演動(dòng)作的同時(shí)，老師問(wèn)：What are you doing？ 然后老師引導(dǎo)學(xué)生回答：Im writing/ reading/ opening the door/playing basketball？，再問(wèn)其他同學(xué)：What is he/she doing？引導(dǎo)學(xué)生回答：He/she is writing/reading/ opening the door/playing basketball？，當(dāng)學(xué)生操練至熟練后，給學(xué)生歸納出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)：be（am，is，are）+V- ing。

4、填空（filling the blanks）

如冠詞的教學(xué)，可在講完了冠詞的基本用法之后，設(shè)計(jì)一篇小短文，去掉冠詞，讓學(xué)生填空。例如：在初一的教材中，要求掌握a和an的用法，由于在教音標(biāo)時(shí)，已經(jīng)教學(xué)了五個(gè)元音：a e i o u 。所以能夠較快的做出比如：- - - - - - apple，- - - - - - orange，- - - - - - boook，- - - - - - desk。之類(lèi)的作業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法，學(xué)語(yǔ)法是為了準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言，減少所犯錯(cuò)誤、增進(jìn)交流，不能為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，掌握了語(yǔ)法條文不等于學(xué)會(huì)了語(yǔ)法。我們相信，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李貴省.淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015（33）：129.