舉一綱萬目張 解一卷眾篇明

范素娟

摘要：“逐段分析死，整合處理活”，這是專家屢次談到的問題；“得法于課內得益于課外”，這是每位語文教師都想達到的語文教學的境界。群文閱讀中，憑借“閱讀方法的一致性”，讓“成群讀懂”變得輕而易舉；憑借“情感的一致性，讓“成群誦讀”水到渠成，重視學生獨特體驗，讓個性表達易如反掌。群文閱讀課堂上的群讀群誦，在擴大學生閱讀量的同時，有效提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：群文閱讀；課堂

一、對群文閱讀的理解

群文閱讀，就是本著“教是為用不著教”的思想，按照從“扶”到“放”的思路，把一群有著某種內在聯(lián)系的文章組合在一起指導學生閱讀。讓學生達到“舉一綱萬目張，解一卷眾篇明”的目的，擴大閱讀量，有效提升語文素養(yǎng)。

新課標的要求：小學語文新課標中指出：各個學段都應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

教育專家呼吁群文閱讀。在2010年全國第七次閱讀教學研討會中，崔巒就提出了目前語文教學存在的問題和努力的方向：“我們還沒有完全走出內容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內容分析的桎梏。但是，課走著走著，又落入了內容分析的圈套里。細碎的問題，頻繁的回答，往往使學生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為逐段分析死，整合處理活?！?/p>

特級教師于永正老師強調：“方法是在課堂上得到的，而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的，會收到事半功倍的教育效果?！?/p>

二、群文閱讀的實施

1、在“尋藤”與“循藤”中形成群文教材。實施群文閱讀以“整組"施教為基礎，突破教材增加課外閱讀量，達到從課內到課外，從一篇到多篇，從多篇到整本書的群文閱讀目標。其次，實施群文閱讀要以內在聯(lián)系為主線把課內和課外閱讀打通。

（1）尋“藤”，讓群文有“魂”。

①什么是“藤”。

藤的本義為植物的匍匐莖或攀援莖，是枝葉繁茂和瓜果累累的依托。小學語文課本都是按照單元編排的，每個單元中的課文內容不同，但在表現(xiàn)方法、表現(xiàn)形式甚至表現(xiàn)的思想感情等方面都存在高度的一致性，這個一致性就是“藤”，是不同課文成為系列的依托。

②尋“藤”。

尋“藤”是尋找一個群組中高度遷移的一致性，解決的是閱讀課堂的深度問題。

一般來說，一個群組的“藤”是編者和執(zhí)教者的意圖，就如“單元導讀”、精讀課文后的“學習提示”、略讀課文前的“導讀”等。圍繞“藤”確定的學習目標會直接指向關鍵能力和學科素養(yǎng)。

如：如四年級下冊 “走進田園 熱愛鄉(xiāng)村”這一單元中各篇課文都 是 “想象作者描繪的畫面”的范例。圍繞這個一致性，確定學習目標為：使用“想象作者描繪的畫面”的方法感受田園獨特的風光，激發(fā)熱愛鄉(xiāng)村的感情。這個目標就是群文的“魂”。

（2）循“藤”，眾文才能成”群”

①循“藤”。

循：依照。循著“藤”這個依托，觸摸到相關聯(lián)的內容是成群的關鍵。如圖所示：這些相關聯(lián)的內容中有精讀文、略讀文、瀏覽文。解決的是閱讀課堂的廣度問題。

②形成“群教材。

在 “循藤”的基礎上，形成由精讀、略讀、瀏覽文組成的“群教材”。如下面是三年級下冊“愛護周圍環(huán)境”單元包含15篇文章和一部書目錄的“群教材”。

單元主題：愛護周圍環(huán)境

學習目標： 使用“找到關鍵詞句聯(lián)系上下文”的方法，讀懂課文，增強保護環(huán)境的意識。

精讀文：1《翠鳥》2《小村莊的故事》

略讀文：3《燕子專列》4《路旁的橡樹》

瀏覽文：

5《奇異的植物世界》6《飛吧 海鷗》

7《登上企鵝島》8《看松鼠做巢》

9《大瀑布的葬禮》10《失蹤的森林王國》

11《長童話的森林》12《放飛蜻蜓》

13《布拉格的鳥》14《告別南極，不帶滴水片石》

15《鳥的天堂》

16整本書推薦：《我的野生動物朋友》

2、在“尋藤”與“循藤”中形成群文閱讀學習思路如圖所示：

第一步：尋藤

以精讀文為例讓學生在接受中發(fā)現(xiàn)可以牽一發(fā)而動全身的“藤”，教師實現(xiàn)授人以漁，為實現(xiàn)閱讀的“遷移”做好準備。

第二步：循藤

專家強調“運用是最好的理解，運用也是更高層次的理解”。學生運用學到的方法，有效實現(xiàn)從課內到課外遷移，由知識向能力的提升。

3、群文課堂上的成群誦讀與成群讀懂。

如下圖所示：

（1）憑借情感的一致性，讓成群誦讀水到渠成。在“群教材”中，文章之間因“相同的情感”的維系會有一種互解功能，讓學生產生似曾相識的感覺，引導學生產生這種情感和感覺，能現(xiàn)有效的群文誦讀。

如：在抓住關鍵詞句 “我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)” 的學習過程中，字里行間感受到了“大自然中有鳥的美好”，及時補充“情感一致”的詞語、詩句、片段等，讓成群誦讀水到渠成的同時，進一步感受到“大自然中有鳥的美好”。

1.感情一致的詞語：

鳥語花香鶯歌燕舞百鳥鳴春草長鶯飛蜂圍蝶陣

2.感情一致的詩句：

穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛——唐 杜甫《曲江二首》

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。- -唐杜甫《獨步江畔尋芳》

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。- -唐·杜甫《絕句四首》

3.感情一致的片段：

①《飛吧，海鷗》片段：窗臺上，常常飛來一只小海鷗，渾身雪一樣的羽毛，翼尖一抹灰黑，一對光閃閃的小眼睛，偏著腦袋瞧人，那神情又機靈又乖巧。它經常在窗臺上跳躍、歇腳。有這個活躍的小生命在窗前，多么令人高興，仿佛觸摸到了生命的歡愉。友人非常喜歡它，我也是。

②《登上啟鵝島》片段：島上最漂亮的是金企鵝，它的嘴是金紅色的，頭部有兩塊白毛，又叫花臉企鵝。還有一種企鵝，頸部有一圈黑毛，好像系帽子的帶兒，叫帽帶兒企鵝。它們彬彬有禮，站在遠處向我們點頭，像歡迎我們似的。

③《鳥的天堂》片段：我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。

（2）憑借方法的一致性，讓成群讀懂輕而易舉。在群文教材中，利用文章之間的互解的功能，引導學生輕而易舉地實現(xiàn)群文閱讀。如“愛護周圍環(huán)境”的群文教學。

以《翠鳥》為例進行指導時，聯(lián)系下文中“翠鳥的家在陡峭的石壁上，它要來和我們做朋友”輕易地體會到了文章表達的意思：翠鳥是野生動物，在大自然里成長才是它們最好的生活方式。在最好的生活方式中，讓我們才能感受到了大自然的美好，我們要與動物和諧相處。

接著，指導學生試著讓學生把學到的方法運用到《燕子專列》一課的學習中，圍繞著關鍵詞句“載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方”，聯(lián)系上文就能很快體會到課文主旨：在表現(xiàn)人類對鳥博大的愛心的同時呼吁人們要把動物當成人類的朋友，當動物遇險時要主動伸出援助之手。

最后，讓學生把這種方法運用到瀏覽文的學習中，文章間的互解功能被最大化的發(fā)揮。當瀏覽文《飛吧，海鷗》呈現(xiàn)在眼前時，學生產生的第一個似曾相識的感覺是：“大自然中有鳥是多么的美好”；當瀏覽到結尾的對話時第二個似曾相識的感覺油然而生：“海鷗是野生的，在大自然里成長才是它們最好的生活方式。人類不應該以自己的行為對它們進行干擾?！?/p>

瀏覽《看松鼠做巢》這篇文章，只需片刻，就能讀懂——松鼠是野生的，在大自然里成長才是它們最好的生活方式，人類不應該以自己的行為對它們進行干擾?？焖僮x懂《布拉格的鳥》也輕而易舉——在大自然里成長才是鳥兒們最好的生活方式，每個人都要盡自己的力量保護大自然，這樣才使鳥越來越多、越來越活潑。自然環(huán)境也越來越好？？

憑借方法的一致性，學生輕而易舉就讀懂了一群有著內在聯(lián)系的文章。

4、重視群文閱讀活動中的學生體驗的獨特性。雖然群文間的互解，加快了學生的閱讀速度，但是學生個體原有的情感體驗和認知，使群文閱讀充滿著獨特性。因此，在群文閱讀中必須重視學生個體原有認知的激活。

（1）引發(fā)一個生成遠比重復多個現(xiàn)成更有價值。當一致性與原有知識經驗相關聯(lián)時，應引發(fā)學生去生成，并有條理地表達出來，培養(yǎng)學生的表達能力。這比重復多個現(xiàn)成更有價值。

如：四年級下冊第六單元《鄉(xiāng)下人家》中，寫到了鄉(xiāng)下人家門前獨特的農家風光是：鮮花“依著時令，順序開放”，有的學生就會想到相關聯(lián)的“一天之內的順序開放”：“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來？？曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)？？”

根據(jù)這一原有認知，教師順勢引發(fā)有條理地表達：“一年四季，不同的花開放的時間是不同的。春末夏初，芍藥欣然怒放；夏天，鳳仙花綻開了笑臉；夏末秋初，雞冠花亭亭向上的花朵，仿佛報曉的大公雞頭上的紅冠子?！?/p>

（2）發(fā)現(xiàn)一個問題 遠比解決一個問題更有價值。當一致性與原有知識經驗相關聯(lián)時，應引導學生去發(fā)現(xiàn)，并有條理地表達出來，培養(yǎng)學生的表達能力，這比解決一個問題更有價值。

如：在學習《翠鳥》時，有學生會發(fā)現(xiàn)“抓住特點進行豐富的聯(lián)想能把這種美好的感覺表達出來”，教師順勢引發(fā)有條理地表達出來：寫翠鳥外形時，抓住了顏色鮮艷的特點，把頭上繡滿了翠綠色的花紋的橄欖色的羽毛比成頭巾，把背上淺綠色的羽毛比成外衣，把腹部赤褐色的羽毛必成襯衫。這樣的描寫形象生動，充分表達出了作者對翠鳥的喜愛之情。學生在教師的引導下繼續(xù)發(fā)現(xiàn)：寫翠鳥動作時抓住了“敏捷”的特點，把翠鳥比作“箭”，生動具體地把翠鳥捕魚時飛、叼、貼著水面往遠處飛走這一系列動作迅速表現(xiàn)出來了，充分表達出了作者對翠鳥的喜愛之情。

引導學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)：

如：我喜歡坐在窗前，看松鼠表演——它們有的表演高空走樹枝，有的表演無傘降落，有的像舞彩帶似的甩動它漂亮蓬松的大尾巴。我曾經注意到一只松鼠，它把尾巴夾起來旋轉，左轉幾次，右轉幾次，玩了好半天，然后打著它的尾巴旗子一縱一跳地跑過街，到對面樹林串門去了。

把漂亮蓬松的大尾巴比成了彩帶，對松鼠的喜愛之情表達得淋漓盡致。

又如：天剛蒙蒙亮，陣陣鳥鳴就把我催醒了。有布谷鳥的咕咕催春，有山雀的啁啾歡叫，有夜鶯的婉轉歌唱，有椋鳥的竊竊私語，還有更多的我說不出名的鳥兒的叫聲。鳥鳴交織成一曲甜美的大自然交響樂。

把鳥鳴比成了一曲甜美的大自然交響樂，對鳥之喜愛表達得盡情酣暢。

總之，在群文閱讀中，循著“舉一綱萬目張，解一卷眾篇明”的思路，本著“得法于課內得益于課外”的原則，借用“閱讀方法、情感等的一致性”，讓“成群讀懂”輕而易舉，讓“成群誦讀”水到渠成。重視群文閱讀活動過程中學生體驗的獨特性，鼓勵學生產生想法和質疑；引導學生發(fā)展想法和智慧，達到在擴大閱讀量的同時有效提升語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1] 關于“群文閱讀”教學的一些冷思考[J]. 李祖文.語文教學通訊. 2015（03）.

[2] 高效課堂模式下的語文教學藝術[J]. 李其男.語文教學與研究. 2014（17）.

[3] 合理應用課堂導入模式，提升初中語文教學實效[J].王玥.課程教育研究. 2014（17）.