談提高小學(xué)二年級學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力

林梅英

摘要：語文教學(xué)要落到實處就是要完成對語言文字的積累和運(yùn)用，注重語言文字的運(yùn)用，能有效提高學(xué)生運(yùn)用語文解決實際問題的能力。因此，教師要從小學(xué)低年級階段就著手培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級學(xué)生；語言文字；運(yùn)用的能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0059-01

1.結(jié)合多種渠道，積累語言文字

語言文字的積累是運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)，只要有了足夠的磚就能砌出整面的墻，乃至整棟樓。

1.1積累課內(nèi)的語言文字。對于大多數(shù)學(xué)生來說，文本無疑是他們積累語言文字的主要渠道，因此，教師在上課時要充分利用好文本，敏銳地挖掘每篇文本的訓(xùn)練點(diǎn)，扎實有效地對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語言文字能力的訓(xùn)練，增加學(xué)生對語言文字的積累。

1.2積累課外語言文字。新《課標(biāo)》明確規(guī)定：二年級學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬字。但對于農(nóng)村的孩子來說，由于家庭教育的不到位，很難達(dá)到要求。故此，教師應(yīng)充分利用學(xué)校的圖書資源，組織學(xué)生積極借閱，培養(yǎng)學(xué)生摘錄好詞好句的習(xí)慣，以積累足夠的語言文字。

2.借助文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力

2.1理解文本，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。文本是語文教學(xué)的載體，有效地利用文本，能提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。二年級語文教學(xué)仍以字、詞、句的積累為主，怎樣才能讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到日常的語言中呢？首先，從學(xué)習(xí)生字說起，每個一類生字要求學(xué)生達(dá)到三會，即會讀、會寫、會用；二類生字也應(yīng)做到會讀、會用。教師可以在會讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭組詞，進(jìn)而用這些詞中的一個或幾個說句子。通過這樣的練習(xí)，孩子們既輕松地理解了生字的意義，又自如地把生字及詞運(yùn)用到了日常生活的語言中。聯(lián)系學(xué)生生活學(xué)字、說詞、造句，提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣，也提高了他們運(yùn)用語言文字的能力。

在文本的閱讀教學(xué)過程中，也可以有效地提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。教學(xué)《我選我》一課時，剛讀完課文就有一個學(xué)生問："老師，我不理解'大家都愣住了'是什么意思？""愣住"這個詞光用語言來描述的效果不一定好，于是，我聽完之后，做了短暫的愣住的表情，進(jìn)而說："老師沒想到你讀書讀得這么認(rèn)真，能邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題，所以我剛才非常驚訝，表現(xiàn)出了停滯的狀態(tài)就是'愣住'了。"學(xué)生們恍然大悟，他們都可愛地愣住了?？吹竭@情形，我緊接著問："文中的大家為什么都愣住了呢？"孩子們的回答出乎意料的順利：因為大家沒想到王寧會選自己當(dāng)勞動委員，所以都愣住了。我進(jìn)一步問："你能用'愣住'說一句話嗎？"這個問題沒有難倒孩子們，他們的回答非常精彩，"看到媽媽給我買的小花狗，我愣住了。媽媽不是反對我養(yǎng)小動物的嗎？""表哥說今天不來我家了，當(dāng)我打開門時，看到表哥站在門口，我愣住了。"……一切迎刃而解。其實，在孩子們說句子時，無疑是借助語言文字自然地再現(xiàn)了生活中令人驚訝的一幕幕。聯(lián)系孩子們熟悉的生活來理解文本，把生活和文本有機(jī)結(jié)合，消除了文本的神秘性，讓孩子們真切地感受到了文本就是把生活文字化了而已，拉近了孩子們與文本的距離。至此，孩子們對語言完成了從理解→積累→運(yùn)用的過程，教師也在無形中找到了文本的突破口，提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣。在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)所教內(nèi)容恰如其分地創(chuàng)設(shè)一些語言環(huán)境，能有效地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣，進(jìn)而提高他們運(yùn)用語言文字的能力。例如教學(xué)二年級上期"語文園地二"中的"讀讀記記"：三橫王草頭黃弓長張立早章古月胡口天吳雙口呂木土杜言午許雙人徐耳東陳干鉤于這部分的內(nèi)容涉及每個人都有的姓氏，可謂平淡無奇，假如只是單純地讓學(xué)生讀一讀，再背一背，有的學(xué)生難免感到枯燥無味，更談不上興趣了。

2.3小小練筆，促使學(xué)生運(yùn)用語言文字。二年級學(xué)生在運(yùn)用語言文字時大多還處于仿寫的階段。語言文字的積累給他們奠定了基礎(chǔ)，而語言文字的運(yùn)用還需不斷努力提升。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)文本中的可訓(xùn)練語言文字運(yùn)用努力的切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

3.利用口語交際，讓學(xué)生在積累中學(xué)說

二年級語文的"語文園地"中"口語交際"的內(nèi)容多數(shù)與本單元的主題相一致。教學(xué)時，教師可以利用"口語交際"檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，再次提升學(xué)生利用所積累的語言文字的能力。例：二年級上期第一單元的主題是有關(guān)秋天的，"口語交際"是"秋游"，要求學(xué)生說去哪兒，干什么，要準(zhǔn)備些什么等。教師在引導(dǎo)學(xué)生說的時候，必然要圍繞著秋天的美麗景色或秋天是豐收的季節(jié)這兩方面展開，而這一類的語言剛剛積累，教師要激發(fā)孩子們說的積極性，鼓勵他們用上第一單元中所學(xué)的有關(guān)秋天的好詞好句。

語言文字運(yùn)用能力的提高并不是一朝一夕就能夠完成的，教師應(yīng)在平時多創(chuàng)造一些機(jī)會，幫助孩子們不斷地積累和運(yùn)用語言文字。