初探小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對策

裴正數(shù)

摘要："為了孩子的發(fā)展"是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)困生還存在一定的比例，其形成原因主要有學(xué)校、家庭等各方面的因素的影響。為了做到學(xué)困生教育工作有的放矢，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立面向全體學(xué)生的教育思想，用愛心去感化學(xué)困生，讓每一個學(xué)困生都能得到尊重和幫助，巧用賞識，開啟學(xué)困生成功之門，運(yùn)用發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展，讓學(xué)困生在健康、自由、愉快的環(huán)境中接受教育，自覺學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)困生；學(xué)校原因；家庭原因；轉(zhuǎn)化對策

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0014-01

自從素質(zhì)教育實(shí)施以來，"差生"等帶有貶義色彩的字眼已逐漸遠(yuǎn)離人們的視線，"學(xué)困生"作為對智力發(fā)展正常、暫時學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生的稱謂逐漸被更多的教育工作者所接受，"學(xué)困生"問題也越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。

在筆者從教的這十八以來，每一屆學(xué)生中都有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)較為困難，而感受最深的就是2011年到幼旭小學(xué)擔(dān)任班主任的這些年以來。學(xué)困生的問題在成長過程中究竟是怎樣形成的？筆者在往后的一段時間查閱了相關(guān)的資料，對學(xué)困生成因有了如下的一些探究：

1.學(xué)困生形成的原因

1.1學(xué)校原因。

（1）對學(xué)生的態(tài)度。雖然實(shí)施素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了多年，但一部分教師受應(yīng)試教育的影響，他們以單純傳授知識為主要目標(biāo)，他們很少對學(xué)困生進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵等正確性的評價，有時還將知識強(qiáng)加給學(xué)困生，有的甚至對回答錯誤的學(xué)困生進(jìn)行挖苦諷刺。這些行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)起了消極作用，有的學(xué)生不喜歡太嚴(yán)厲、太刻板以及不公正對待學(xué)生的老師，因為不喜歡老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生消極情緒。

（2）教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法直接或間接地產(chǎn)生了學(xué)困生。如一些學(xué)生由于基礎(chǔ)、能力等方面的原因，在開始學(xué)習(xí)某些知識時就有困難，但由于教師教學(xué)沒有面向全體或片面地把少數(shù)學(xué)生懂了的知識以為所有學(xué)生都懂了，從而掩蓋了這部分學(xué)生沒有學(xué)會知識的真相；有的教師在課堂教學(xué)中采用的是高起點(diǎn)、快速度、高坡度的方法進(jìn)行教學(xué)，這種現(xiàn)象在課時緊張時尤為明顯，因為對他們來說低起點(diǎn)、小步子才有可能把相關(guān)的知識弄懂；有的教師只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，沒關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，而這等于放棄了學(xué)困生。

（3）教學(xué)評價。根據(jù)多元理論，一個人在某一方面的學(xué)習(xí)是有差異的，而有差異的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)結(jié)果卻要用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，教師沒有給予全面的評價，只是片面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這使一些學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至對學(xué)習(xí)失去信心，長期這樣，學(xué)生當(dāng)然會沒有學(xué)習(xí)的積極性，從而使之成為學(xué)困生。

1.2家庭原因。

（1）學(xué)困生中有一部分是留守兒童，沒人教育。從家庭成員的構(gòu)成來看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)困生是處在留守兒童家庭，這就不得不引起對他們家庭日常生活時組成成員情況的關(guān)注。在對學(xué)困生的家庭情況調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部份的學(xué)困生是留守兒童，也有的學(xué)困生的雙親在外地，少數(shù)的學(xué)困生由于父母離異，這些孩子只能由爺爺奶奶外公外婆照看，老人們本身文化素質(zhì)低，家里還一些農(nóng)活要做，孩子回到家中，只能得自己關(guān)心自己，他們信心不足，又沒有學(xué)習(xí)的自覺性.常出現(xiàn)作業(yè)不完成，在家不讀書，不看報，貪玩好耍，好吃懶做，哪能有好的發(fā)展。

（2）家長的榜樣作用不夠，帶給自己孩子不良發(fā)展。父母是孩子的第一任教師，父母的影響顯然大于他人的影響，是孩子成長的榜樣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有許多的學(xué)困生父母，都有成天打牌賭錢的習(xí)慣，價值觀不正確，或生活能力差，這樣難以相信如何向好的方向發(fā)展，家庭的影響成了負(fù)面的，怎能帶給孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）家長的文化素養(yǎng)低，不能給孩子以一定的家庭輔導(dǎo)。學(xué)困生，要么是學(xué)習(xí)障礙，要么學(xué)業(yè)不良，他們很難與同班同學(xué)一道正常完成學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)校里的時間是很有限的，回到家中父母親又沒有能力或沒有精力給予輔導(dǎo)，只是到學(xué)期末或看到子女考試成績時才進(jìn)行管教，但為時已晚。這樣兒童的問題自然就越積越多，慢慢地就失去了信心，沒有了動力，失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)絹碓讲睿l(fā)展成思想行為均出現(xiàn)偏差，不能接受家長和教師的教育。

2.相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策

2.1利用學(xué)困生的心理矛盾，運(yùn)用心理學(xué)知識，幫助學(xué)困生真正轉(zhuǎn)化。由于種種原因，學(xué)困生普遍具有復(fù)雜矛盾的心理。教師要注意到這一點(diǎn)，并結(jié)合心理學(xué)知識，有針對性地化解他們的內(nèi)心矛盾，使他們真正從外表到內(nèi)心得以轉(zhuǎn)化。

一方面，學(xué)困生既自尊又自卑。學(xué)困生常有的一種心態(tài)是破罐子破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫傷，導(dǎo)致心理失衡，而向相反方向——自卑發(fā)展的一種心理反應(yīng)。部分學(xué)困生拉幫結(jié)派、打架鬧事、稱王稱霸，實(shí)際上就是為了獲得一種不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表現(xiàn)。因此，教師做轉(zhuǎn)化工作時，首先要保護(hù)他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓(xùn)斥，不打罵、不體罰他們，以免把他們愈推愈遠(yuǎn)。其次要為他們創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會，讓他們的自尊心能通過正當(dāng)方式獲得滿足。

另一方面，學(xué)困生既有上進(jìn)心，又有惰性。班主任老師在轉(zhuǎn)化工作中常有這樣的經(jīng)歷：與學(xué)困生談話后，他們也能感受到老師的苦心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師缺乏耐心，急于求成，看到后進(jìn)生出現(xiàn)"教育反彈"現(xiàn)象就對學(xué)困生喪失了信心。其實(shí)，這是一種正?，F(xiàn)象。學(xué)困生也渴望上進(jìn)，做人人喜歡的好學(xué)生，可長期懶惰散漫的壞習(xí)慣早已根深蒂固。"冰凍三尺非一日之寒"，對此，教師要做好充分的心理準(zhǔn)備，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中保持相當(dāng)?shù)哪托?，常對他們加以鼓勵，幫助他們發(fā)展上進(jìn)心，弱化惰性心理，最終使其上進(jìn)心戰(zhàn)勝惰性，取得轉(zhuǎn)化工作的成功。

2.2積極與家長溝通，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量。家庭是青少年成長的第一環(huán)境，家庭教育對子女身心影響巨大。在對學(xué)困生的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長在外工作的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發(fā)現(xiàn)自己的子女學(xué)業(yè)荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展。這種家庭教育環(huán)境下的學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學(xué)困生。學(xué)校要主動與家長取得聯(lián)系，采用多種方法對學(xué)生家長進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，為防止學(xué)困生的產(chǎn)生和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

有教育存在，就有"優(yōu)秀生"和"學(xué)困生"，他們只是相對而言的。因此，"學(xué)困生"及"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化是教師要永遠(yuǎn)面對的問題。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜的工作，把握原因是前提，關(guān)心愛護(hù)是基礎(chǔ)，全程管理是保證。對于那些"學(xué)困生"教師要有耐心，要有責(zé)任感，要極力去轉(zhuǎn)化，而決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養(yǎng)出更多的"優(yōu)秀生"。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙民現(xiàn)《學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策》

[2]李巧英《學(xué)困生的情況分析及應(yīng)采取的措施》