未來課堂：讓學(xué)生更全面、有效地學(xué)習(xí)

劉玉華

未來的課堂是什么樣的？未來的學(xué)習(xí)者又是什么樣的？在重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，課堂作為育人的主陣地，最重要的路徑就是借力各種資源，營造條件和氛圍，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

改良物理空間，讓學(xué)習(xí)空間無邊界

對學(xué)校建筑的物理空間進(jìn)行了專題研討，根據(jù)未來教學(xué)的需求，采取大空間教室的設(shè)計方法，每間教室達(dá)120平米左右，班級學(xué)生人數(shù)控制在40人以內(nèi)。將教室按照功能進(jìn)行區(qū)域劃分，設(shè)小組合作區(qū)、活動區(qū)、信息技術(shù)區(qū)、圖書區(qū)、休息區(qū)、生活區(qū)等。各種學(xué)習(xí)工具隨手可取，教室內(nèi)的桌椅根據(jù)需求擺成“U”字、“非”字等不同的小組合作形式，方便學(xué)生討論交流。

學(xué)生對于某知識點感興趣，可以在信息技術(shù)區(qū)上網(wǎng)查閱；學(xué)習(xí)速度較快的部分同學(xué)可以到交流區(qū)切磋對話，體驗高手過招的感覺。多樣區(qū)域的劃分，讓教室空間的作用無限延伸，盡量滿足學(xué)生的大部分需求。

“今天的教育，明天的未來?！苯逃矂荼貢驗榛ヂ?lián)網(wǎng)的促進(jìn)而改變，至少目前，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)讓學(xué)習(xí)空間進(jìn)入了無邊界狀態(tài)。

作為“未來學(xué)?！钡捻椖炕貙W(xué)校，我們的實驗?zāi)昙壟c科技公司合作，引入了相關(guān)的電子設(shè)施用于課堂教學(xué)。例如，將其用于檢測學(xué)生的知識掌握狀況，學(xué)生在終端設(shè)備提交答題結(jié)果，后臺便快速反饋全班答題情況，可以幫助教師及時了解學(xué)情，采取措施給予干預(yù)，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，提高效率。

目前，學(xué)校和科技公司進(jìn)行深度合作，通過共同觀課議課后，由教師提出設(shè)想，科技公司提供技術(shù)支撐，合力進(jìn)行課堂技術(shù)手段的深度開發(fā)。很多艱澀難懂、抽象的內(nèi)容都可以制作成可觀看的動畫或者是可操作的課件，還原知識發(fā)生的現(xiàn)場，讓學(xué)生有更深層次的體驗和感知，調(diào)動學(xué)生多種感官參與。

由科技公司和學(xué)校共同開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺也成為了巨大的資源庫，學(xué)生只要登陸帳號，便可以隨時隨地觀看微課視頻，試做練習(xí)，自我學(xué)習(xí)，自我評估。學(xué)習(xí)效果診斷直接發(fā)送到后臺，家長和教師能隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維現(xiàn)狀。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自我掌控，根據(jù)自己的狀況確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)方式。教師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，尋找適切點，引領(lǐng)學(xué)生通過對話、質(zhì)疑相互啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思考，實現(xiàn)高階層的學(xué)習(xí)。

重組教學(xué)內(nèi)容，“人人成為創(chuàng)客”

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是未來學(xué)校的導(dǎo)向，要努力“把每個孩子培養(yǎng)成創(chuàng)客”。首先，教師要有創(chuàng)客思維，也要先成為創(chuàng)客。深入研究教材，對所有學(xué)科教材內(nèi)容研究的前提下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗對內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)；教材內(nèi)容重組，重新設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)那榫池灤┎⒊尸F(xiàn)；邀請信息技術(shù)介入，制作相應(yīng)的微課，微課時間只有5-8分鐘，教師要將最核心的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

三月，一年級以《認(rèn)識春天》為主題開展融合學(xué)習(xí)。學(xué)生通過尋春天、看春天、畫春天 、唱春天、誦春天等一系列學(xué)習(xí)和實踐活動，將學(xué)習(xí)與生活、自然緊密融合。植入情景、融入生活，有利于調(diào)動學(xué)生全部的感官體驗，使學(xué)習(xí)走向深刻。

學(xué)生提出，希望自己能設(shè)計和制作風(fēng)箏，到郊外體驗“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的快樂。教師應(yīng)允，孩子們紛紛發(fā)揮自己的想像力，將風(fēng)箏設(shè)計成三角形、圓形、動物的形狀等，在老師的幫助和同伴的影響下，每個孩子開始制作自己想要的風(fēng)箏，邊做邊修改，邊做邊完善，邀請科學(xué)、美術(shù)老師參與，講力學(xué)、嘗試風(fēng)箏畫，制作風(fēng)箏與繪畫結(jié)合的繪畫創(chuàng)作。

這樣的主題學(xué)習(xí)，既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又能鼓勵實踐操作，是培養(yǎng)“創(chuàng)客”的有效方式。打破學(xué)科之間的界限，將設(shè)計、科學(xué)、藝術(shù)等融合在一起，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)更有意義、有溫度和深度。因為“全科背景”下的學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的潛能。

倡導(dǎo)分享式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

無論什么樣的教學(xué)方式（如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等），其首要任務(wù)是要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。分享式學(xué)習(xí)是從順應(yīng)學(xué)生“好奇、好探究、好講理、好分享”的四大天性出發(fā)，順勢而為，通過分享讓學(xué)生獲得成功感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生將自己對問題的理解和看法，用各種各樣的方式（語言、動作、聲音、色彩、作品等）分享出來，這個過程本身就是知識深度加工和內(nèi)化的過程。在相互的分享中互相影響、互相啟發(fā)，形成同伴間的互學(xué)，激發(fā)對自身價值的認(rèn)同，增強(qiáng)自信。

未來學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新、創(chuàng)造的重要標(biāo)志是好奇心、想象力、批判性思維。分享式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生此方面的素養(yǎng)。以往的課堂以解決問題為課堂目標(biāo)，忽視了學(xué)生的問題意識。分享式學(xué)習(xí)積極呵護(hù)學(xué)生好奇的天性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

從某種程度上來說，只有學(xué)生提出的問題，才是課堂中的“真問題”。如何幫助學(xué)生提出更有價值的問題呢？首先課堂要有寬松的氛圍，讓學(xué)生敢提出問題；其次是在一次一次的提問中，和學(xué)生一起梳理和體會好問題的要素；問題提出后，又要回到學(xué)生中去，由學(xué)生來解決。

分享式學(xué)習(xí)試圖通過學(xué)生分享觀點碰撞產(chǎn)生。用開放的心態(tài)接受質(zhì)疑，接受同伴幫助。分享式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，因為只有認(rèn)真傾聽他人的分享，才能相互碰撞、相互鼓勵、相互促進(jìn)，在獨立思考的基礎(chǔ)上生發(fā)自己的觀點，大膽表達(dá)出來，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維養(yǎng)成的重要過程。

建設(shè)課堂規(guī)則，讓課堂“社會化”

學(xué)生學(xué)習(xí)是為未來進(jìn)入社會做準(zhǔn)備，不能人為的將學(xué)校變成真空狀態(tài)，與社會割裂。學(xué)校除了教授學(xué)生習(xí)得知識和培養(yǎng)學(xué)生能力之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會技能。努力將學(xué)校生活與社會主動鏈接，應(yīng)該是未來學(xué)校的追求和責(zé)任。所以，我們在課堂上盡量模擬社會場景，讓學(xué)生在課堂習(xí)得知識的過程中學(xué)會與人交流、同伴合作、質(zhì)疑對話、建立規(guī)則、相互合作與妥協(xié)等。

提倡學(xué)生在課堂中表達(dá)觀點時可以不用舉手，站起來自由表達(dá)。這給了學(xué)生極大的自主，但同時也會造成課堂秩序的混亂。怎么辦？最后定下這樣幾條規(guī)則：“男生讓女生，發(fā)言多的讓發(fā)言少的，坐在前面的讓坐在后面的同學(xué)?！闭窃谶@樣的過程中，學(xué)生的社會化得以發(fā)展。我們在課堂、在學(xué)校，盡量模擬出社會的場景，促進(jìn)學(xué)生的“社會化”進(jìn)程。

為保障合作有效，我們在引導(dǎo)學(xué)生建立小組時，集體協(xié)商制定了基本規(guī)則：各小組要有共同愿景；有基本的小組合作標(biāo)準(zhǔn)，比如不互相指責(zé)，及時提醒同伴等；組內(nèi)分工明確，各種角色任務(wù)清晰，每個人都要履行自己的職責(zé)；組內(nèi)有自己的評價方式，有對應(yīng)的獎勵與懲罰；小組交流時要有秩序，圍繞核心問題聽、說、記，不急于否定他人，吸納有價值的信息，整合成小組共同的思考成果……這樣的過程，其實是整合了集體的智慧，更有價值，思維含量更高。

運用思維工具，讓高階思維成為課堂主旋律

未來學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，如創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策力和批判性思維能力，這些將成為學(xué)校重點培養(yǎng)目標(biāo)。除了整合教學(xué)內(nèi)容、改良學(xué)習(xí)方式之外，還需要通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用一些學(xué)習(xí)工具和思維工具，來促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

引入六何法、流程圖、六頂思考帽、思維導(dǎo)圖、金字塔圖、魚骨圖、批注工具等學(xué)習(xí)和思維的工具進(jìn)入課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)。學(xué)生在使用這些思維工具的過程中，改變自身的思維方式，同時通過有意識的引導(dǎo)學(xué)生反思修正，重新建構(gòu)學(xué)生的元認(rèn)知。

以思維導(dǎo)圖為例，數(shù)學(xué)每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生通過對知識的回顧及整理，將各個知識點模塊化，繪制個性化的思維導(dǎo)圖。在課堂上每個人在小組內(nèi)分享自己獨立繪制的思維導(dǎo)圖，分享的過程即將知識重新溫顧的過程；在聽取同伴的分享，及同伴彼此建議的基礎(chǔ)上，再從各個角度完善改良自己的思維導(dǎo)圖。這個過程其實就是思考—學(xué)習(xí)—反思—修正的深度學(xué)習(xí)過程。

隨著時間的推移，思考方式的變化，思維深度與廣度逐漸提升。一般三年級學(xué)生學(xué)習(xí)一年之后，能熟練將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到記錄筆記、分析課文、設(shè)計方案、總結(jié)反思等各個方面，思維過程走向可視化、操作化。

（作者系王昌勝“我們”工作室核心成員，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院未來學(xué)校研究中心骨干成員，現(xiàn)任北師大鄭州市創(chuàng)新實驗學(xué)校執(zhí)行校長）

（責(zé)任編輯 周小益）