工作室應(yīng)建在“田間地頭”

張基廣

2014年12月，武漢市武昌區(qū)策劃成立了五個(gè)區(qū)級(jí)“名師工作室”，涉及到教育、醫(yī)學(xué)、法律、書(shū)藝、廚藝等不同領(lǐng)域。其中，教育這個(gè)領(lǐng)域的工作室由我領(lǐng)辦。

我的工作室由六位成員組成。除領(lǐng)辦人外，還有五位經(jīng)過(guò)區(qū)教育局精心挑選的校長(zhǎng)，她們分別是復(fù)興路小學(xué)柳紅、新河街小學(xué)夏艷蓉、四美塘蒙燕、徐東路小學(xué)李琛、解放橋小學(xué)陳文君。在工作室建設(shè)和活動(dòng)中，我們有一些自己的做法與體會(huì)：

一是理念先行。自工作室成立，我們就樹(shù)立了一個(gè)基本的工作理念：工作室不是建在辦公室，不是建在局促的空間坐而論道，而是建在六所學(xué)校的校園，建在校園內(nèi)外開(kāi)放的空間，建在學(xué)校工作的“田間地頭”。在此理念下，我們研制出工作室三年工作規(guī)劃，在規(guī)劃中我們明確提出“組建發(fā)展共同體，促進(jìn)校長(zhǎng)、學(xué)校、教師、學(xué)生等方面立體發(fā)展”的工作思路，對(duì)利用工作室平臺(tái)促進(jìn)六所學(xué)校的“立體發(fā)展”進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)期的規(guī)劃。

二是問(wèn)題先導(dǎo)。在工作室成立之初，我們就明確提出：工作室不僅僅是自上而下的指導(dǎo)，不僅僅是單純的“師帶徒”，而是“因問(wèn)而研，因需而為”，重在有針對(duì)性、有計(jì)劃性、有實(shí)效性地解決每所學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，尤其是研究各校亟需解決的個(gè)性化問(wèn)題。同時(shí)，做到自上而下的引領(lǐng)與自下而上的需求相結(jié)合，共性問(wèn)題的研究與個(gè)性問(wèn)題的解決相結(jié)合。在工作室運(yùn)行過(guò)程中，我們不僅了解校長(zhǎng)和學(xué)校的需求，還把視角進(jìn)一步延伸，了解教師和學(xué)生的需求，從而做到全面了解，有的放矢。

三是立體發(fā)展。面向?qū)W校發(fā)展的各個(gè)方面、各個(gè)主體，促進(jìn)校長(zhǎng)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展是我們工作室一開(kāi)始就明確的工作理念。在促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展方面，我們工作室做到常態(tài)研究與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，重在田野研究、素養(yǎng)提升、視野開(kāi)拓和思維方式改善。常態(tài)研究做好“四個(gè)一”，即：每周上QQ群進(jìn)行學(xué)校交流；每月撰寫(xiě)一篇教育文章上傳到群共享；每學(xué)期共讀一本教育專(zhuān)著；每學(xué)期撰寫(xiě)一份工作室學(xué)習(xí)心得體會(huì)。同時(shí)，定期開(kāi)展讀書(shū)沙龍、專(zhuān)題研討、外出訪學(xué)等主題活動(dòng)。

在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方面，我們工作室開(kāi)展了學(xué)校發(fā)展診斷的“校園行”系列活動(dòng)，分頭走進(jìn)每所學(xué)校，采取校園觀察、聽(tīng)辦學(xué)愿景、觀摩課堂、看學(xué)生活動(dòng)、參與校本教研、訪談師生家長(zhǎng)、現(xiàn)場(chǎng)研討等方式，對(duì)學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展愿景等進(jìn)行全面了解、分析和研討，提出學(xué)校改進(jìn)思路。在此基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)學(xué)校管理層、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同的主體，群策群力，共同討論制定學(xué)校詳實(shí)的改進(jìn)計(jì)劃，并召開(kāi)學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃專(zhuān)題研討會(huì)，聘請(qǐng)專(zhuān)家一起修訂各校的學(xué)校改進(jìn)方案、計(jì)劃。

在教師發(fā)展方面，我們工作室組織六所學(xué)校的部分骨干教師，聚焦“小學(xué)自主課堂的理念與策略研究”這一核心問(wèn)題，展開(kāi)系列理論與實(shí)踐研究活動(dòng)，先后開(kāi)展骨干教師觀摩課，不同學(xué)科教師的研討課、不同學(xué)校教師的同課異構(gòu)、不同學(xué)校教師跨校結(jié)對(duì)等卓有成效的教學(xué)研究活動(dòng)。

在學(xué)生發(fā)展方面，我們工作室先后組織教師跨校上研究課、學(xué)生跨校訪學(xué)等活動(dòng)，共享教育資源，促進(jìn)學(xué)生校級(jí)交流。

四是團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)。我們工作室并不是一個(gè)孤立的存在，而是不斷吸納、利用身邊的資源，保障和促進(jìn)工作室工作的開(kāi)展，基本做到“團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)，‘四群互動(dòng)”，主要有四個(gè)團(tuán)隊(duì)：資源團(tuán)隊(duì)，包括區(qū)委領(lǐng)導(dǎo)，區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)，兄弟工作室的同仁、媒體專(zhuān)業(yè)記者等；理論團(tuán)隊(duì)，包括大專(zhuān)院校的理論研究專(zhuān)家、第三方教育研究機(jī)構(gòu)專(zhuān)家、教科研部門(mén)的一線專(zhuān)家等；管理團(tuán)隊(duì)，主要是各個(gè)學(xué)校的管理層人員；教師團(tuán)隊(duì)，主要是各個(gè)學(xué)校的骨干教師隊(duì)伍。每一次活動(dòng)研討，我們都會(huì)邀請(qǐng)不同團(tuán)隊(duì)的人員一起參與，聽(tīng)取來(lái)自不同層面的聲音，實(shí)現(xiàn)“四群活動(dòng)”，不斷提升實(shí)效。

當(dāng)然，工作室運(yùn)行過(guò)程中我們也一直在思考一個(gè)問(wèn)題：如何在工作室內(nèi)形成一種文化自覺(jué)，進(jìn)而逐步形成一種“工作室文化”，使工作室成為一種自覺(jué)行為。我相信，隨著工作室工作的進(jìn)一步深入，這種“工作室文化”一定會(huì)逐漸“釀成”，而工作室也會(huì)隨之走得更實(shí)、走得更遠(yuǎn)。

（作者單位：湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）