淺談“悅讀”的有效途徑

張?zhí)m花

【摘 要】閱讀是語文課堂的重要組成部分，因此，把“閱讀”變成真正的“悅讀”可以有效提高學生的閱讀興趣，提高學生語言能力。本文從創(chuàng)設情境、指導方法、激勵先進這三個方面，談談如何讓學生真正愉快地閱讀。

【關(guān)鍵詞】悅讀；有效途徑；創(chuàng)設情境；指導方法；激勵先進

教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！边@句話說明了興趣的重要性。在語文閱讀教學中，學生是否有興趣，直接決定著閱讀的效果。然而，綜觀當前語文教學的現(xiàn)狀，普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣的教學，不僅扼殺了學生的閱讀興趣，而且也難以提高學生的閱讀能力，并且學生表達、朗讀、概括、思維的能力也都得不到真正的提高。

變“閱讀”為“悅讀”，既是廣大學生的愿望，也是一代又一代教師期望努力實現(xiàn)的夢想。閱讀是一種心靈的對話，是一種通過語言文字了解文本表面信息、探尋其內(nèi)蘊的實踐活動，是一種自由的體驗，它充滿誘惑，帶給讀者愉悅的享受。閱讀進入課堂，成了學生眼中的“苦差事”，這不能說是正常的。

作為一名教師，面對學生實際，只能努力地探究讓廣大學生能夠“悅讀”的有效途徑。

一、創(chuàng)設情境，促成“悅讀”

在日常教學中，教師創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維。老師借助多媒體手段，把實物、圖片、音像等直觀地呈現(xiàn)在學生面前，更激發(fā)學生的好奇心和求知欲，營造出良好的課堂氛圍。例如在教學《可貴的沉默》這一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者為學生創(chuàng)設了這樣的情境：“孩子們，你們看，今天老師給大家?guī)砹耸裁矗浚ǔ鍪荆旱案猓┱f說看，你吃過嗎？誰給你買的蛋糕？當時的心情怎樣？”孩子們看到蛋糕，就打開了話匣子，七嘴八舌地說開了。然后筆者順勢導入：“看來小小的蛋糕給我們帶來了很多的樂趣，增加了歡樂的氣氛。我們過生日時父母為我們慶祝，這是一件非常高興的事，可是當老師跟一群孩子談到父母和生日這兩個話題時，他們卻突然沉默了，這是為什么呢？讓我們走進課文，一起去了解一下這個故事?！保ò鍟n題——《可貴的沉默》，齊讀課題）這樣的引入，激活了學生的學習興趣，為學好課文打下了良好的基礎。

二、“授之以漁”，促進“悅讀”

“授之以魚，不如授之以漁?！碧K霍姆林斯基說過：“必須教會學生閱讀。為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，理解力強，勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀?！彼哉n外閱讀要發(fā)揮其應有的作用，教師必須要加強對學生“精讀、瀏覽、略讀、作批注”等閱讀方法的指導。因此，為了讓學生掌握科學的閱讀方法，筆者在每周一節(jié)的閱讀課上專門給學生上課外閱讀指導課。潘文彬老師在《課外閱讀：回歸常態(tài)，輕盈行走》中寫道：“當下的課外閱讀功利化的現(xiàn)象還是比較嚴重的?！惫P者也曾犯這樣的毛病：讓學生做讀書筆記，結(jié)果如潘老師所說，事與愿違，得不償失，學生不能享受閱讀的快樂，反而產(chǎn)生了抵觸情緒，把看課外書當作一種負擔了。于是筆者后來改變策略，只讓學生“圈圈畫畫、剪剪貼貼、讀讀想想”，讓學生在輕松的氛圍中快樂地閱讀。

1. 圈圈畫畫。古人云：“不動筆墨不讀書?！比Ξ嫷膬?nèi)容可以是學生感興趣的知識、用上修辭方法的句子、優(yōu)美的詞語、精彩的環(huán)境描寫等；圈畫的方法是用不同的符號劃出自己喜歡的重點字詞句，標注不明白的地方。教師可以在課前三分鐘或閱讀課上讓學生講書中的故事、朗誦自己喜歡的片段，鼓勵孩子用眼、耳、心等記住這些內(nèi)容。

2. 剪剪貼貼。在閱讀中，隨著學生閱讀量的增加，有時會遇到大量的感興趣的知識，此時圈圈畫畫已經(jīng)滿足不了他們的閱讀興奮感了。這時候，教師可以引導學生將文章中富有教育意義的格言警句、精彩生動的詞句、段落剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中，配上插圖，涂上顏色，就變成精美的“采蜜本”。學生在整個閱讀、制作的過程中既獲得了知識，又陶冶了情操?？傊x書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

3. 讀讀想想。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”所以，要讓學生讀進去，得要有思維的參與，在讀中思，在思中讀。學生在閱讀的時候，老師要引導他們養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習慣。比如：這個句子寫了什么？從這個詞語我明白了什么？什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣？文章主要講了什么呀？嘗試去思考各種各樣的問題，這樣可以提高孩子的理解能力，增強語感。

三、激勵先進，堅持“悅讀”

良好的閱讀習慣，不是一朝一夕就能形成的，如果沒有“評價制”和表彰獎勵，不及時檢查督促，學生容易放任自流。為激發(fā)學生的持久興趣，筆者結(jié)合學校“書香家庭”的評比要求制定班級評比制度，經(jīng)常用不同方式表揚與鼓勵閱讀積極分子，如給所讀書蓋朵小紅花，課前表揚等，每周評出“閱讀之星”，及時地鼓勵，讓其體驗成功的喜悅，個人進步同時又成為其他同學效仿的范例，這樣班上會逐漸形成積極的閱讀氛圍。另外，還要給他們展示的機會，在閱讀課上組織小組交流、班級交流，如讀書成果展示課，經(jīng)典誦讀，講故事比賽等，并給予及時鼓勵，激發(fā)閱讀興趣。

在實踐中，筆者感受到，學生是“悅讀”的“主體”，只有學生認真地對待閱讀，才能變以前的被動學為主動學，變呆板學為靈活學，變苦學為樂學！只有真正的“悅讀”，才能為小學語文教學插翅添翼！