班級文化建設視角下的班主任職責行使

鄭志平

摘 要 班級文化是班級的靈魂，如何發(fā)揮班級文化育人的作用，是班級文化建設的重頭戲。從班級文化建設的角度看班主任的職責，就是如何建設育人的班級文化的問題。關注每一個個體、多元評價學生、善用資源育人等，既是班主任的職責所在，也是班級文化建設的主要內容。

關 鍵 詞 班級文化；班主任職責；學生發(fā)展

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）05-00-03

班級文化是班級的靈魂，能直接或間接地給學生以精神文化力量，營造濃厚文化氛圍，增強班集體凝聚力，對班級成員產生導向、激勵、規(guī)范、凝聚等作用，對構建和諧、健康的校園文化起著積極的作用。因此，建設健康向上的班級文化，無疑是班主任工作的出發(fā)點和落腳點，是班主任的主要職責所在。

然而，現(xiàn)實的班級文化中，卻普遍存在重智輕德、片面追求升學率等諸多誤區(qū)，以至培養(yǎng)了一批“精致的利己主義者”。這種急功近利，片面追求成績的班級文化使學生思想被鉗制，精神被貧乏，人格被矮化，目光短淺，自私自利，胸無大志。對此，班主任是難辭其咎的。可以說，正是班主任的職責不清和育人能力不強，才導致班級文化建設步入誤區(qū)。實踐證明，班主任只有從關注每一個學生、對學生進行多元評價、善用資源育人等方面多加努力來加強班級文化建設，才能使其職責分明，志存高遠，帶領學生走向高格的人生。

一、體現(xiàn)班級文化的獨特性，關注每一個個體

每一個學生都有接受教育的權利，同時每一個學生都是班級文化建設獨一無二的“名片”，因此，關注每一個學生和關注學生的全面發(fā)展，是班主任的首要職責。

1.讓每一個學生都精彩

有教無類，因材施教，是古已有之的教育原則，因此，為每一個學生的成長和發(fā)展搭建平臺，讓每一個學生都精彩，是班主任理應行使的職責。可惜的是，如今不少教師完全忽視了人與人之間美妙而多樣的細微差別，而正是這些差別，讓人們在智力、想象力和天賦方面各不相同。因此可以說，每個孩子都是潛在的天才，只是表現(xiàn)出來的形式不同而已。

作為班主任，我尊重學生的差異，發(fā)現(xiàn)學生的差異，把這種差異當作班級文化的獨特性資源加以利用，培養(yǎng)學生的興趣和特長。比如，我班有成績優(yōu)異考上清華北大的學生，對他們我固然很賞識；我們也有學音樂、體育、美術、傳媒和舞蹈等藝術學科的學生，他們考上了清華美院、中國音樂學院、中國戲曲學院和浙江傳媒大學等，對他們我更加賞識。因為這些學生通過我的引領，加上自身努力，依據自身個性，發(fā)展自己特長，精彩地展現(xiàn)了自己獨特的生命價值。而這種展現(xiàn)，是對教育應該多元化發(fā)展的最好佐證。

2.關注學生全面發(fā)展

貝弗里奇說：“成功的科學家往往是興趣廣泛的人。他們的獨創(chuàng)精神可能來自他們的博學。多樣化會使人觀點新鮮，而過于長時間鉆研一個狹窄的領域，則易使人愚蠢?！盵1]可見，作為教師，一定要多鼓勵學生發(fā)展多種興趣愛好 ，以適應社會發(fā)展的需要。這些年來，我班涌現(xiàn)的高考狀元和高分學生，都不再是死讀書的人，如考上了清華大學的李德安既是校園十大歌手，又是毽球隊隊長；考上了北京大學的李宇陽既精通鋼琴和口琴，又擅長繪畫、書法和雕刻。他們全面發(fā)展，興趣廣泛。

可以說，正是看到了學生個體的獨特性，我們的班級文化建設才顯示出別樣的風采，而不是淹沒在千篇一律的“大眾面子”之中。

二、體現(xiàn)班級文化的豐富性，多元評價學生

教育應以學生為本，而學生又是具有個性差異的，因此對學生進行多元評價極其重要。在這方面，加德納的多元智能理論為我們提供了堅實的理論基礎。班主任對學生的了解比其他科任教師都全面，因此對學生實施多元評價，既是班主任的職責所在，也是創(chuàng)建豐富多樣的班級文化的客觀要求。

1.評價主體多元化

眾所周知，每個人的素質、水平、觀念、意識、喜好均不盡相同，對同一個人、同一件事的評價自然也不盡相同，也即所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。因此，如果將評價主體單一化，評價肯定是單一的、片面的。過去的教育評價以班主任為中心，學生的優(yōu)劣全部由班主任一人評判，如此評價在科學性、合理性上是有失偏頗的。因此，班主作應樹立評價主體多元化的觀念，讓教師、學生、家長等多元主體來評價學生，如此才能給予學生一個客觀、全面、合理的評價。

實踐中，我一般先讓學生學會評價他人，進而評價自己。這樣能使學生變評價的客體為主體，變被動為主動，消除評價中可能出現(xiàn)的逆反心理。既培養(yǎng)了學生客觀評價自我及他人的能力，又使學生在評價中以積極、主動的狀態(tài)改正錯誤和缺點，很好地消除由不當評價引發(fā)的負面影響。例如：我利用班會課時間，圍繞“勤奮”“正直”等主題，讓學生進行自評與互評。學生評價認真負責，并提出自己中肯的意見和建議。我在學生自評、互評的基礎上，與學生交流其評價的合理性并指出不當?shù)牡胤?，學生自然很樂意接受，這就在無形中既能提高了其評價能力，又促使其改正了缺點和不足。

另外，我還讓科任教師和學生家長參與到評價過程中，一起反思學生的學習、生活狀況，并對我的班主任工作提出看法、建議。如此，就讓科任教師和家長成為了學生學習的伙伴和激勵者，同時也成為了班主任科學施教的調控者。

這樣，在多元評價主體的參與下，把學生自評、互評與教師評價、家長評價、班主任評價相結合，就使教育評價真正成為學生自我反思、自我調節(jié)、自我完善的發(fā)展過程，促進了學生成長。

2.評價內容全面化

奧地利教育家馬丁·布貝爾說：“名副其實的教育，本質上就是品格教育?！盵2]作為班主任，應關注學生世界觀、價值觀、情感態(tài)度、意志心理等的培養(yǎng)，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，給予學生超越一時，乃至一世的影響。因此，班主任要善于拓寬評價的內容，既關注學生學習結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關注學生學習水平，更要關注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創(chuàng)新能力，學生的行為表現(xiàn)、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學習興趣以及對自身現(xiàn)在和未來的期望等等，均可以成為評價的內容。如此堅持評價內容的全面化，就能對學生進行科學合理的正確評價。

三、體現(xiàn)班級文化的整合性，善用資源育人

班主任是班級資源的統(tǒng)籌者，管理著數(shù)十位學生及其背后龐大的家長資源和校內資源，因此整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調各方力量，圍繞育人目標形成育人合力，既是班主任的職責要求，也是班主任的優(yōu)勢所在。

1.用班訓引導激勵學生

班訓是全班共同遵守的基本行為準則與道德規(guī)范，是一個班集體目標的凸現(xiàn)與濃縮，也是一個班集體團結一致、奮發(fā)向上的精神源動力。作為班級文化建設的一項奠基工程，班訓有約束作用，也是一種善良的警示；班訓有激勵作用，也是一種溫和的規(guī)勸；班訓有教育作用，也是一種親切的教誨。

因此，在制定班訓時，一定要體現(xiàn)全面的育人觀念并符合以下原則。一是高度原則：為學生終身發(fā)展起引領作用；二是全面原則：要考慮學生的精神、人格、品質 、智商、情商、心理、家庭、健體、審美、勞作等素質要求；三是全體原則：針對全體學生，關注到每一個學生；四是民主原則：學生參與討論和制定；五是規(guī)范化與個性化原則：規(guī)范是指引公共道德規(guī)范，個性化是方法或途徑的個性化；六是可分解可達成原則：班訓是班主任育人意識和育人能力的寫照，同時也在一定程度上反映了班主任的精神境界和道德修養(yǎng)。

因此，我在制定班訓時，總是著眼于學生未來發(fā)展，鼓勵學生培養(yǎng)興趣愛好，掌握多樣技能，接軌社會發(fā)展。這些年來，我們班涌現(xiàn)了諸多多才多藝的優(yōu)秀學子，他們全面發(fā)展，興趣廣泛，是我們班訓的最好示范。

2.借經典浸潤感化學生

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是教書育人的豐富養(yǎng)料。班級建設如能借助傳統(tǒng)文化的力量，從中汲取育人能量，將有著非常重要的現(xiàn)實意義。

首先，可借助傳統(tǒng)經典育人。如在傳統(tǒng)文化經典中，愛國獻身的價值追求歷來是主旋律：范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，顧炎武的“國家興亡，匹夫有責”，林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等等，無不體現(xiàn)了這種責任和擔當；而孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”則孕育和造就了無數(shù)仁人志士和英雄豪杰，構筑了中華民族的精神脊梁；愛國詩人屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”和詩圣杜甫“窮年憂黎元，嘆息場內熱”則以悲天憫人的情懷，感染和熏陶著一代代莘莘學子。對這些經典，我利用班會課時間，讓學生了解其出處，知曉其內涵，踐行其要旨，讓其精神融入學生生活，濡染熏陶他們成長。

為了加強經典育人之效果，我在班級名片和宿舍名片的設計制作中，也主要使用相關的名言名句，讓學生受到潛移默化的影響。如我們的班名是“見賢思齊”，班級口號是“自強不息，厚德載物”，班級對聯(lián)是“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。凡此種種，都是意在營造一種濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍，引領學生健康發(fā)展。

其次，可以借助傳統(tǒng)節(jié)日育人。我國傳統(tǒng)節(jié)日包含著祖先對宇宙和人生的透徹認知，也包含著中華民族的悠久文明和倫理風尚等。通過舉辦有關活動，讓學生了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，知曉其習俗，吟誦其詩詞，能起到春風化雨、滋物無聲的育人作用。

瑞士心理學家榮格曾說：“一切文化最后都沉淀為人格?！币虼?，高中階段積極建設高效育人的班級文化，是班主任應當擔負的職責和使命。唯有如此，才能真正貫徹“立德樹人”的教育宗旨。

參考文獻：

[1]貝弗里奇.科學研究的藝術[M].北京：科學出版社，1979.

[2]馬丁·布貝爾.西方現(xiàn)代教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者單位：肇慶市高要區(qū)第二中學

廣東肇慶 516200）

責任編輯 余志權