高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與對(duì)策探析

吳丹

【摘 要】本文在明確教學(xué)評(píng)價(jià)必要性的基礎(chǔ)上，闡述當(dāng)前高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)制度重建設(shè)輕實(shí)施、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重理論輕實(shí)踐、評(píng)價(jià)結(jié)果重分?jǐn)?shù)輕反饋等問(wèn)題，提出要通過(guò)更新評(píng)價(jià)觀念激發(fā)評(píng)價(jià)內(nèi)驅(qū)力、遵循評(píng)價(jià)理論建立評(píng)價(jià)原則、合理選擇多元評(píng)價(jià)主體、合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等措施改進(jìn)高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)，以期對(duì)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 教學(xué)評(píng)價(jià) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0114-02

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程。在各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺，成為學(xué)校質(zhì)量管理的重要手段和有效途徑。但在實(shí)踐操作過(guò)程中，由于思想觀念和方法手段的原因而造成教學(xué)評(píng)價(jià)不能發(fā)揮作用反而陷入種種困境。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、反饋、決策的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)亦然。對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠保證教學(xué)始終沿著正確的方向發(fā)展，能夠診斷教學(xué)工作的質(zhì)量和水平、成效和缺陷，能夠提供反饋信息，激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)工作提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校教學(xué)工作提供決策依據(jù)，是必不可少的一種管理手段。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。在高職院校，則以診斷與改進(jìn)為手段，在學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生等不同層面建立起獨(dú)立完整的自我保障機(jī)制，推進(jìn)內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)。在高職院校中，質(zhì)量管理的主體是教學(xué)工作，任何質(zhì)量的提升都是圍繞著教學(xué)工作進(jìn)行的。因此，對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，收集教學(xué)信息，分析教學(xué)狀態(tài)，診斷和改進(jìn)教學(xué)工作，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)工作的約束及檢驗(yàn)，是教師隊(duì)伍管理的科學(xué)化保障。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的價(jià)值判斷，是診斷、鑒別教師教學(xué)行為和結(jié)果的主要手段，是引導(dǎo)教師積極發(fā)展的主要措施。從另一角度來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)又是教師開(kāi)展教學(xué)工作的基本標(biāo)準(zhǔn)，是教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要約束。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于準(zhǔn)確掌握教師隊(duì)伍情況，提供決策信息，有利于科學(xué)管理教師隊(duì)伍。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效保障。教育質(zhì)量的提升，有賴(lài)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，而有效的教是有效的學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作的診斷和鑒別，通過(guò)約束及檢驗(yàn)教師的教學(xué)工作，推進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

在高職院校中，由于教學(xué)的特殊性，導(dǎo)致高職院校教師配備的復(fù)雜性，常常分為“雙師型”和非“雙師型”、基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師、校內(nèi)教師和外聘教師，等等。盡管教育主管部門(mén)先后出臺(tái)了系列指導(dǎo)文件，促進(jìn)高職院校的教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，但在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)與保障過(guò)程中，由于思想觀念和方式方法的局限，高職院校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)還存在許多問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)制度重建設(shè)輕實(shí)施。質(zhì)量管理，制度先行。這是教育管理的首要要求和重要原則。大多數(shù)高職院校都十分重視質(zhì)量管理，積極主動(dòng)探索管理機(jī)制，構(gòu)建貼合本校實(shí)際、適應(yīng)本校發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。制度建設(shè)的過(guò)程，往往聚全校之力，從組織機(jī)構(gòu)成立、領(lǐng)導(dǎo)小組組建到評(píng)價(jià)制度的制訂試行再到評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)論證、校外專(zhuān)家的指導(dǎo)等，把教學(xué)評(píng)價(jià)視為一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，有明確的目標(biāo)、思路、步驟及保障措施，為開(kāi)展評(píng)價(jià)工作奠定了基礎(chǔ)。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，由于動(dòng)員階段的宣講不到位、實(shí)施階段的行政權(quán)力獨(dú)大、評(píng)價(jià)手段技術(shù)的科學(xué)合理性等因素，大部分高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)往往效益不高，作用不大。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重理論輕實(shí)踐。受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響以及高職院校自身發(fā)展的局限，普通高等教育的評(píng)價(jià)理念依然強(qiáng)有力地扎根在高職院校中，以致高職院校不能真正探索體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色、適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的評(píng)價(jià)理念。在實(shí)踐中，最為突出的一個(gè)體現(xiàn)便是教學(xué)評(píng)價(jià)往往理論實(shí)踐教學(xué)不分類(lèi)共用標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些院校直接忽視實(shí)踐教學(xué)，只評(píng)價(jià)在校內(nèi)能夠監(jiān)控到的理論教學(xué)，而與人才培養(yǎng)模式相匹配的職業(yè)崗位能力，無(wú)論是在教師教學(xué)工作質(zhì)量中還是在學(xué)生業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中都少有反映。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果重分?jǐn)?shù)輕反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果一般是一個(gè)分?jǐn)?shù)，教師從評(píng)價(jià)結(jié)果中能了解到自己的分?jǐn)?shù)、排名情況，在集體中處于何種位置，但對(duì)分?jǐn)?shù)的緣由、教學(xué)中存在的問(wèn)題以及如何改進(jìn)等真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改目的的評(píng)價(jià)反饋，常常被忽略。無(wú)論是教師心底的抵觸，還是評(píng)價(jià)機(jī)制本身的缺陷，缺乏反饋缺乏雙向交流的評(píng)價(jià)，最后會(huì)偏離評(píng)價(jià)目的而成為一種鑒別工具，從而失去改進(jìn)、提高的初衷。

三、高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的改革措施

（一）更新評(píng)價(jià)觀念，激發(fā)評(píng)價(jià)內(nèi)驅(qū)力。無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，均應(yīng)摒棄過(guò)分強(qiáng)調(diào)“分等”“選優(yōu)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，建立和發(fā)揮自身作為質(zhì)量保障主體的作用，不斷加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)主體的培訓(xùn)和宣傳，使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的意義、知識(shí)及技術(shù)有明確的了解，使評(píng)價(jià)意識(shí)在日常教學(xué)中潛移默化地影響著每一位教師，使教師感受到評(píng)價(jià)本身帶來(lái)的好處，從“我被評(píng)”轉(zhuǎn)向“我要評(píng)”。

（二）遵循評(píng)價(jià)理論，建立評(píng)價(jià)原則。教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)的工作，有較強(qiáng)的理論性，無(wú)論是評(píng)價(jià)方案的制訂還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、評(píng)價(jià)方法的采用、評(píng)價(jià)結(jié)果的整理乃至評(píng)價(jià)心理的調(diào)控，都有較為成熟的理論依據(jù)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循評(píng)價(jià)理論，合理設(shè)置評(píng)價(jià)原則。

1.堅(jiān)持多角度、多樣化的評(píng)價(jià)原則。高職院校的教育活動(dòng)內(nèi)容廣泛，形式多樣。要堅(jiān)持分類(lèi)評(píng)價(jià)的原則，挖掘高職院校的教育活動(dòng)類(lèi)型，全方位、分層次地構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分反映教師的教學(xué)工作。

2.堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則。教學(xué)工作是一項(xiàng)不斷動(dòng)態(tài)變化、不斷修正發(fā)展的過(guò)程，其影響因素紛繁，不確定性很難規(guī)避，故在教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法手段與教學(xué)工作動(dòng)態(tài)變化的匹配，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性。

3.堅(jiān)持實(shí)效性原則。實(shí)效性是指實(shí)施的可行性和實(shí)施效果的目的達(dá)成情況，堅(jiān)持二者的相互統(tǒng)一與相互制約。實(shí)效性原則既要求教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)校內(nèi)背景的分析，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的精神，又要求教學(xué)評(píng)價(jià)兼顧評(píng)價(jià)理論，確?？尚行院涂茖W(xué)性。

（三）合理選擇多元評(píng)價(jià)主體。一般情況下，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體大體可劃分為教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)家與領(lǐng)導(dǎo)（督導(dǎo)）評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等。每一個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的目的和側(cè)重點(diǎn)也就有所差異。因此要形成科學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，要合理選擇多元評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建組合式評(píng)價(jià)體系。

教師自評(píng)，是指任課教師自己評(píng)價(jià)自己的教學(xué)工作。由于受到自我保護(hù)心理的制約，一個(gè)教師往往很難準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)工作，可信度不夠。同行評(píng)價(jià)是指同行教師作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)交流，但也容易產(chǎn)生幫派分別打壓評(píng)分或互相幫助太高評(píng)價(jià)的情況，同時(shí)由于課程間差距較大，不熟悉課程教學(xué)的同行進(jìn)行評(píng)價(jià)也容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的可信度不高。專(zhuān)業(yè)與領(lǐng)導(dǎo)（督導(dǎo)）的評(píng)價(jià)，能夠較好地把握教師教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，能夠準(zhǔn)確判斷教師的教學(xué)基本功，但由于其身份的特殊性，他們不可能時(shí)刻跟進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)不完整。學(xué)生評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是教學(xué)工作的主體之一，對(duì)教師的教學(xué)工作有最全面的接觸和最深切的了解，其對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是站在學(xué)的角度進(jìn)行的，能夠提供教學(xué)評(píng)價(jià)最具價(jià)值的反饋信息。

在建立系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，上述評(píng)價(jià)主體缺一不可。教師自我評(píng)價(jià)是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的重要體現(xiàn)，也是對(duì)教師的尊重和信任。學(xué)生評(píng)價(jià)是重要的信息源，一方面教師教的對(duì)象是學(xué)生，來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)信息可以幫助教師及時(shí)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足；另一方面通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)也能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和需求。領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、同行的評(píng)價(jià)，都能基于各自的出發(fā)點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有強(qiáng)有力的導(dǎo)向作用，是教師進(jìn)步的重要?jiǎng)恿团Ψ较颉?/p>

（四）合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)工作是教育的載體，不同教育類(lèi)別的本質(zhì)區(qū)別導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別。高職教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)型應(yīng)用人才為目標(biāo)的一種教育類(lèi)型，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，除了考慮教學(xué)的常規(guī)工作外，尤其要體現(xiàn)以下兩個(gè)高職教育的特點(diǎn)：

一是評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職院校的要求，要準(zhǔn)確捕捉經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變化的趨勢(shì)，適應(yīng)時(shí)代變化，以新思想、新目標(biāo)、新方法來(lái)引導(dǎo)教師的教學(xué)工作，推動(dòng)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的懂技術(shù)、有能力的應(yīng)用型人才為己任。

二是評(píng)價(jià)指標(biāo)要能反映高職院校教學(xué)工作的全面性，充分考慮理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及指導(dǎo)技能比賽等多方面、多層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，要以分類(lèi)指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，明確不同內(nèi)容和形式的教學(xué)特點(diǎn)，合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)，推行分類(lèi)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的有效性。

總之，高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)既要符合現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論，遵循教學(xué)規(guī)律，又要結(jié)合自身實(shí)際情況；既要客觀反映高職教育的本質(zhì)特征和教學(xué)工作的實(shí)際水平，又要便于操作、促進(jìn)教師改進(jìn)和發(fā)展，才能做到科學(xué)合理、客觀公正。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“分類(lèi)管理視野下高職院校教師評(píng)價(jià)的有效性研究與實(shí)踐”；2016年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“西部地區(qū)高職院校教師質(zhì)量提升的行動(dòng)研究”的階段性研究成果

【作者簡(jiǎn)介】吳 丹（1973— ），女，高級(jí)工程師，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：高職教育管理。

（責(zé)編 王 一）