穿越時(shí)光，走入詩(shī)境

【摘 要】古詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，幾千年的歷史中留下了眾多膾炙人口的名篇。如今，古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文課本中的比重越來(lái)越大，但是如何教好古詩(shī)，卻一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在古詩(shī)的教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境，感受和體會(huì)作者的情感，是做好古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵之處。本文將以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)為例，重點(diǎn)闡述在教學(xué)中如何讓學(xué)生“入境”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；古詩(shī)；入境

古詩(shī)，是中國(guó)文化的瑰寶，歷經(jīng)千年，流傳下來(lái)很多膾炙人口的名篇，它們雖然大都篇幅短小，寥寥數(shù)十字，然而卻有著豐沛的情感和深遠(yuǎn)的意境，是文學(xué)創(chuàng)作天空下，最閃最亮的星。因此，做好古詩(shī)教學(xué)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，打造學(xué)生的文學(xué)功底至關(guān)重要。然而，不得不說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)卻一直是難點(diǎn)，由于古詩(shī)的寫作年代與現(xiàn)代的相距較遠(yuǎn)，語(yǔ)言的運(yùn)用習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，因此許多語(yǔ)文教師不知道該如何有效開展古詩(shī)教學(xué)，往往采取介紹作者、逐字逐詞分析、感悟作者情感的方式，結(jié)果一篇完整的古詩(shī)，被分解的支離破碎，破壞了整個(gè)詩(shī)歌的意境美，把本來(lái)應(yīng)該生趣盎然的古詩(shī)教學(xué)變得枯燥乏味，令學(xué)生望而卻步。意境是詩(shī)歌的靈魂，只有走入詩(shī)的意境，才能與作者共鳴，真正體會(huì)到詩(shī)中的情感。因此要想做好古詩(shī)教學(xué)，教師必須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的意境。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為可通過以下四種方式，引領(lǐng)學(xué)生“入境”

一、聲情并茂，以讀入境

關(guān)照當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，很多時(shí)候?qū)W生都是站在游泳池邊上聽教師講解游泳的技巧和方法，學(xué)生根本沒有親歷下水，看著教師在課堂上所講解的知識(shí)點(diǎn)，表面上學(xué)生都能接受和消化，其實(shí)距離真正的理解、感悟、運(yùn)用還比較遙遠(yuǎn)。綜合小學(xué)語(yǔ)文教材，收納進(jìn)來(lái)的多數(shù)是記敘類文章，這類文章學(xué)生理解起來(lái)不算困難，而對(duì)于古典詩(shī)詞，學(xué)生在背誦、理解、領(lǐng)悟的時(shí)候往往有些犯難。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中曾說(shuō)：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。因此，朗讀在學(xué)習(xí)中是非常重要的。尤其是對(duì)于古詩(shī)而言，其字?jǐn)?shù)規(guī)整，講求押韻，讀起來(lái)更是朗朗上口，更應(yīng)該多讀。常言說(shuō)，書讀百遍，其義自現(xiàn)，但是真的是這樣嗎？筆者認(rèn)為不是的。筆者覺得，讀古詩(shī)不能盲目去讀，在讀古詩(shī)的過程中首先應(yīng)該做到如朱熹老夫子所言：“不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”，只有看準(zhǔn)了，讀準(zhǔn)了，用心了，才能加深對(duì)古詩(shī)的理解。此外，對(duì)于教師而言，還要?jiǎng)?chuàng)新朗讀的方式，引領(lǐng)著學(xué)生走入古詩(shī)的意境。比如一邊播放音樂，一邊讓學(xué)生去讀。詩(shī)樂本身就是一體的，在古代，詩(shī)歌是用來(lái)唱的。因此，在音樂節(jié)奏的引領(lǐng)下，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，可以更好的走入詩(shī)的意境。在學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩(shī)的時(shí)候，筆者舊選擇了谷建芬老師譜曲的《春曉》，作為背景音樂，讓學(xué)生帶著感情跟著音樂進(jìn)行朗讀。在輕快明麗的音樂中，學(xué)生一邊朗讀一邊走進(jìn)了詩(shī)的意境，體會(huì)到了在春天的清晨里作者的所看所思所感，走進(jìn)了無(wú)限美好的春光。通過聲情并茂的朗讀，學(xué)生能夠運(yùn)用最真實(shí)的感覺去觸摸到古詩(shī)的意境。

二、形象展示，以畫入境

張舜民曾經(jīng)說(shuō)過“詩(shī)是無(wú)形畫，畫是有形詩(shī)”，古往今來(lái)，流傳下來(lái)無(wú)數(shù)膾炙人口的詩(shī)歌，每一首詩(shī)，都是一幅精美的畫。比如李白的詩(shī)歌《望廬山瀑布》，就是一幅活生生的壯觀的飛瀑畫面。再比如劉禹錫的《望洞庭》一詩(shī)，則在寥寥數(shù)語(yǔ)中把洞庭湖的湖光山色展現(xiàn)了出來(lái)，儼然一副優(yōu)美的山水畫。雖然詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，但是由于古詩(shī)中的文字與現(xiàn)在的表達(dá)方式不同，對(duì)于小學(xué)生而言，是比較難以理解的，因此要單純從古詩(shī)的文字中，感受到詩(shī)之畫面，走入詩(shī)歌的意境，是很困難的。因此作為教師應(yīng)該通過各種方式對(duì)詩(shī)歌中的畫面進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣有助于學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境?，F(xiàn)代多媒體的發(fā)展，為古詩(shī)的畫面呈現(xiàn)提供了很大的技術(shù)支持，教師通過多媒體，不僅可以用圖片的形式展現(xiàn)古詩(shī)中所描繪的畫面，甚至可以通過動(dòng)態(tài)的形式，展現(xiàn)古詩(shī)中的畫面，引領(lǐng)學(xué)生走入古詩(shī)中的意境。比如，在講述《望廬山瀑布》這首詩(shī)歌的時(shí)候，筆者通過多媒體，向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)中的廬山瀑布的照片和影視資料，通過圖片和視頻，學(xué)生真切感受到了作者筆下的廬山瀑布，感受到了廬山瀑布的氣勢(shì)磅礴和美輪美奐，也真正體會(huì)到作者看到廬山瀑布時(shí)的心境，有助于對(duì)全詩(shī)的理解。

三、感受品悟，以情入境

每一首詩(shī)歌都寄托著作者的感情，包含了作者的內(nèi)心世界，傳遞著作者的思想價(jià)值觀。比如陶淵明的“采菊東籬下、悠然見南山”，就表達(dá)了詩(shī)人遠(yuǎn)離官場(chǎng)，寄情自然的悠然心境。再比如毛澤東同志的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！眲t表達(dá)了一種偉大的人生抱負(fù)。因此，教師在教授古詩(shī)的時(shí)候，只有引導(dǎo)學(xué)生感受品悟作者的感情和思想，才能真正走入詩(shī)境，體會(huì)到古詩(shī)的無(wú)窮魅力。那么，作為教師，應(yīng)該如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者或雄壯、或凄涼、或悲憤、或歡快的感受呢，我覺得作為教師，必須對(duì)古詩(shī)的寫作背景有著深入的了解，要告訴學(xué)生作者是在什么樣的情況下寫下的詩(shī)句，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)作者的內(nèi)心的情感。比如在講授李白的詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》時(shí)，筆者告訴學(xué)生，該詩(shī)主要講了作者與汪倫之間深深的友情，是李白在告別汪倫時(shí)所做。然后筆者適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，筆者告訴學(xué)生：每個(gè)人都有朋友，每個(gè)人在生活中都有和好朋友分別的場(chǎng)景，想想你和好朋友分別的場(chǎng)景，是否能夠體會(huì)李白此時(shí)內(nèi)心的感情呢？然后筆者讓學(xué)生扮演分角色扮演李白和汪倫，演繹送別的場(chǎng)景，去體會(huì)詩(shī)歌中的意境。通過引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生去感受作者的感情，可以幫助學(xué)生更好的走入詩(shī)境，了解詩(shī)歌。

四、抓住詩(shī)眼，以點(diǎn)入境

葉圣陶曾說(shuō)過：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說(shuō)?！泵恳皇坠旁?shī)都有詩(shī)眼，有最關(guān)鍵的、能夠展現(xiàn)全篇中心思想的詞語(yǔ)。對(duì)于教師而言，在講解古詩(shī)的時(shí)候，一定不能一個(gè)字一個(gè)字的去分析，要抓住重點(diǎn)字詞，去進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受到古詩(shī)用詞的巧妙，感受到不同的詞語(yǔ)帶給詩(shī)歌不同的意境。比如在講解柳宗元《江雪》一詩(shī)時(shí)，在“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@短短二十個(gè)字里，有幾個(gè)字可以很好的展現(xiàn)全詩(shī)的意境。比如“絕”字，“滅”字，“孤”字、“獨(dú)”字，讓整首詩(shī)的意境幽僻，情調(diào)凄寂。這與作者寫這首詩(shī)的心境是契合的。當(dāng)時(shí)，柳宗元被貶永州，身居寺廟，政治前途一片黑暗。正是在這種心境下，寫下了這首千古名篇。筆者引導(dǎo)學(xué)生，如果給詩(shī)歌換幾個(gè)字，在表達(dá)效果上會(huì)怎樣呢？就會(huì)差很多，比如將“滅”字改成“無(wú)”字，把“獨(dú)”字改成“坐”字，學(xué)生會(huì)明顯該受到全詩(shī)意境的變化，那份清高寂寞的感覺會(huì)遜色不少。通過對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的講解，可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)之意境有更深刻的把握。

綜上所述，古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，引領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)的意境，對(duì)于提升教學(xué)的效果有著重要意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到詩(shī)之意境的重要性，在教學(xué)中，主動(dòng)去思考和嘗試如何引領(lǐng)學(xué)生入境，引領(lǐng)學(xué)生穿越歷史的煙云，去感受作者所處的時(shí)代風(fēng)云，在共鳴中去體味作者的情感，去體味詩(shī)歌的魅力！

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