搭建實(shí)踐平臺(tái) 優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

高玉娜

【摘 要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，如何搭建實(shí)踐平臺(tái)，有效地提高學(xué)生的寫作水平？我在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中努力做到：營(yíng)造開放空間，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，激活生活體驗(yàn)，拓寬習(xí)作素材，貫通思維過(guò)程，優(yōu)化作文語(yǔ)言，交互評(píng)改方式，延續(xù)創(chuàng)作動(dòng)力，變“要我寫”為“我想寫”。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；教學(xué)；興趣；體驗(yàn)；優(yōu)化；激發(fā)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，時(shí)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述過(guò)程?！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！庇H歷的生活和從文章里讀到的生活，在色彩與感受、深度與力度上，不可同日而語(yǔ)。作文與生活是息息相關(guān)，離開了生活，作文就成為無(wú)米之炊，無(wú)源之水。

一、營(yíng)造開放空間，激發(fā)習(xí)作興趣

余秋雨先生在《作文連接著健康的生命》中，有一段很好的話，他認(rèn)為：“作文訓(xùn)練，說(shuō)到底是生命與生命之間的表達(dá)和溝通的訓(xùn)練?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！憋@而易見，要培養(yǎng)這種能力，就必須走出課堂，走進(jìn)大自然，走進(jìn)豐富多彩的生活，從而獲得感性與理性的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生寫作欲望。如寫《美麗的春天》，可以這樣做：向?qū)W生征求《與春天有個(gè)約會(huì)》最美校園照片，照片下方還得有簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。怎樣去表現(xiàn)春天的美呢？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生一下子來(lái)了興趣，于是，他們到校園，到公園等各個(gè)地方去收集資料：開在墻角的三角梅；從半截樹樁中抽出的新芽；快樂(lè)的放飛風(fēng)箏的小孩；在兒子陪伴下露出幸福微笑的老人……定格的是春天里美的景， 美的人，美的生活。讓學(xué)生“觀察周圍世界”，才能“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。

二、激活生活體驗(yàn)，拓寬習(xí)作素材

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做合一是以生活為中心。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是不斷激活生活體驗(yàn)的過(guò)程，不斷地內(nèi)視、發(fā)現(xiàn)、理解已有的生活體驗(yàn)。如寫元宵節(jié)時(shí)，我校舉行“點(diǎn)亮心燈，擦亮夢(mèng)想”歡歡喜喜慶元宵的游園活動(dòng)。我們先在觀賞、交流，介紹花燈，再提著五花八門的花燈在操場(chǎng)上歡樂(lè)逛燈。接著，以班級(jí)為單位，以“點(diǎn)亮心燈，擦亮夢(mèng)想”為主題在10米長(zhǎng)的畫布上作畫，五彩繽紛的畫作讓人賞心悅目。學(xué)生們?cè)谛撬蠀⑴c了實(shí)踐了中華民族的傳統(tǒng)習(xí)俗，也感受傳統(tǒng)佳節(jié)的溫馨和幸福。有了這豐富的體驗(yàn)，學(xué)生的作文讓人眼前一亮：“那天，大家提著各式各樣的燈籠，蹦蹦跳跳地上學(xué)去。到了班級(jí)，老師讓同學(xué)們一一上臺(tái)介紹自己的燈籠。輪到我

了，我一手提著燈籠滔滔不絕地介紹道：“我的燈籠是灰太狼造型的，圓圓的腦袋，臉上嵌著一雙大眼睛，額頭上有著一道傷疤，一張愛吃羊的大嘴巴，嘴巴一張開便露出兩顆又尖又長(zhǎng)的牙齒！”我一按手中的開關(guān)，大灰狼的臉頓時(shí)亮堂起來(lái)了，好看極了！同學(xué)們圍在我身邊蹭來(lái)蹭去，多想提一提“大灰狼”呀！在這個(gè)美好的元宵節(jié)里，我們點(diǎn)亮心燈，在畫布上描繪著我們的夢(mèng)想。天下著雨，可是，我的心卻暖暖的……當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同，對(duì)生活的體驗(yàn)必然不同。指導(dǎo)學(xué)生作文，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，用自己的聲音和性格說(shuō)話，寫出自己獨(dú)特的生活和感悟。如讓學(xué)生寫一寫《一次借書（或買書）的經(jīng)歷》。有的寫向同學(xué)借書，有的寫在書店里買書，有的寫和媽媽在地?cái)偵咸詠?lái)的書，有的在網(wǎng)上買書遭遇盜版等等，有的是通過(guò)勞動(dòng)掙得的錢去買書。同一中心，有不同的選材；同一內(nèi)容，有不同的表達(dá)。立足生活，巧妙安排，把握時(shí)機(jī)，學(xué)生就會(huì)很快地走上作文這條“道”，而且會(huì)越走越寬廣。

三、貫通思維過(guò)程，優(yōu)化作文語(yǔ)言

（一）品味語(yǔ)言，推導(dǎo)思維方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的要求，把語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程不可或缺的兩個(gè)構(gòu)件。我們憑借著一篇篇課文進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生品味作者是怎樣想和怎樣寫的，也就學(xué)到了作者思維的經(jīng)驗(yàn)，獲得了習(xí)作的能力。如《勞動(dòng)的開端》抓住關(guān)鍵詞“艱難”走進(jìn)文本。抓住“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，從右肩換到左肩，換來(lái)移去，兩個(gè)肩膀都吃不消，只好停下來(lái)歇一歇。”“紅腫的肩頭跟滾水燙過(guò)一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好跳著兩只空筐回家?！薄斑@山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像打秋千。”教師引導(dǎo)學(xué)生從這樣的句子中感受到什么？“移”和“換”能換位置嗎？他空筐了裝的是什么？通過(guò)品讀感悟更能體會(huì)勞動(dòng)的艱辛。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！痹诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生下水去練筆，借助文本，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維的有效發(fā)展，當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要旨?xì)w。

（二）積累語(yǔ)言，優(yōu)化思維過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。 ”作文能力的提升需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的形成過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，如果堅(jiān)持注重語(yǔ)言積累與感悟，讀寫反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的作文思維習(xí)慣。如在教學(xué)《禮物》主題讀寫課時(shí)，先出示表格，從主體課文到拓展閱讀，到課外閱讀，梳理整個(gè)單元，挖掘?qū)懽鞯墓餐c(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境，巧送禮物，讓學(xué)生初寫“心理”。學(xué)生在交流時(shí)寥寥數(shù)語(yǔ)，便意識(shí)到應(yīng)向課文學(xué)語(yǔ)言。我進(jìn)行讀寫鏈接，抓住《禮物》單元中的《獻(xiàn)你一束花》《禮物》《魯本的秘密》中的心理活動(dòng)的句子，通過(guò)品讀感悟到心理活動(dòng)的描寫可以排比、反問(wèn)、比喻等修辭手法來(lái)寫，可直接表露內(nèi)心獨(dú)白，也可以間接地借助神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)表現(xiàn)……趁勢(shì)運(yùn)用順口溜小結(jié)方法：“要想作文寫得好，心理描寫不可少。內(nèi)心獨(dú)白常用到，巧借修辭真是妙。動(dòng)作語(yǔ)言與神態(tài)，多樣運(yùn)用手法高?！睂W(xué)生借鑒方法，把拆禮物、猜禮物、看禮物的過(guò)程寫出來(lái)。

再如，學(xué)完《成長(zhǎng)》這一單元，我向?qū)W生推薦了曹文軒先生《草房子》整本書的閱讀。在導(dǎo)讀課上，通過(guò)看書名、看目錄猜內(nèi)容，激發(fā)閱讀期待，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀，要求做好讀書筆記，包括在書上圈點(diǎn)勾畫，作簡(jiǎn)要批注，摘抄好詞佳句。在每個(gè)周安排一定的時(shí)間進(jìn)行交流，如好詞佳句品析，讀書心得分享，讓學(xué)生抓住喜愛的段落進(jìn)行仿寫；在學(xué)生看完整本書后，通過(guò)梳理人物關(guān)系，回顧文本內(nèi)容，通過(guò)述說(shuō)插圖，再現(xiàn)主要事件，抓住文中主要人物的片段，聚焦人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活實(shí)際，一步步體悟到“快樂(lè)和磨難都能促進(jìn)成長(zhǎng)?！弊x書的過(guò)程就是學(xué)習(xí)作者思考、積累語(yǔ)言的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反觀自身，解讀謀篇布局的秘密，巧用書中語(yǔ)言，寫一寫自己的成長(zhǎng)故事，就不難了。教師要注重過(guò)程與方法，充分地利用班級(jí)圖書角、學(xué)校圖書館、星塔、優(yōu)秀教學(xué)公眾平臺(tái)等多種資源，溝通課內(nèi)外知識(shí)，及時(shí)傳遞正能量，讓學(xué)生跟隨時(shí)代的步伐，優(yōu)秀思維過(guò)程，這樣寫出來(lái)的文章才會(huì)富有新意，層次分明，有理有據(jù)，有血有肉。

四、交互評(píng)改方式，延續(xù)創(chuàng)作動(dòng)力

在作文批改中，先讓學(xué)生自查自改，從“寫作原因”、“得意之處”、“困惑之處”寫出“自我欣賞與評(píng)價(jià)”附于篇末。再讓學(xué)生小組互相批改，在小組合作評(píng)改作文中，每個(gè)學(xué)生都可以把自己作文中的閃光點(diǎn)讀給同學(xué)聽，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問(wèn)，尋求大家的意見，尋找最佳方案。一方面，教師不僅要讓學(xué)生明白修改文章的重要性，使他們樹立起“我的地盤我做主”的理念，還要精于“授人以漁”，巧于“金針度人”，教給學(xué)生評(píng)改方法，讓學(xué)生掌握評(píng)改作文的規(guī)律和途徑。在此基礎(chǔ)上采用適當(dāng)?shù)募?lì)措施，如組織優(yōu)秀習(xí)作朗誦會(huì)、出墻報(bào)、結(jié)集印發(fā)、網(wǎng)絡(luò)上傳，推薦發(fā)表等。中高年級(jí)可以開設(shè)“流動(dòng)日記”，以小組為單位，展示學(xué)生作品，讓每一篇習(xí)作都有一群讀者，讓每一篇習(xí)作都成為“兒童精神發(fā)展史”不可或缺的一頁(yè)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力定能延續(xù)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”訓(xùn)練學(xué)生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練中下功夫，為學(xué)生搭建語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)，為學(xué)生的習(xí)作注入源頭活水，不斷優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的策略，方可見充滿真情實(shí)意的一片澄凈天空！

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶.《葉圣陶教育論文集》.人民教育出版社，1994年版

[2]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2014年版

[3]余文森.《可以這樣教作文——24位名師的小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》.ISBN：9787561770535，華東師范大學(xué)出版社

（本文系泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題《以主題讀寫提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐研究》研究成果，編號(hào)：QG1351-156）