讓學(xué)生走出“困”境

麥杏雅

【摘 要】小學(xué)階段的課程當(dāng)中，數(shù)學(xué)是最容易兩級(jí)分化的一門(mén)學(xué)科。特別是隨著年級(jí)的上升，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力等因素造成的學(xué)困生比例也不斷上升。要實(shí)現(xiàn)教育整體優(yōu)化和教育均衡發(fā)展的目標(biāo)，就有必要對(duì)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究，本文結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐就如何樹(shù)立學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)能力，從而擺脫學(xué)習(xí)“困”境，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和做法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化；發(fā)展

新的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教法》明確提出：數(shù)學(xué)課程具有較大的育人功能，數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，形成解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)課程的教育應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)自然，培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的身心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在人類(lèi)文化發(fā)展中的重要作用，逐步形成數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期優(yōu)秀人才的獨(dú)特功能和作用。面地、主動(dòng)活潑地發(fā)展。

一、陷入“困”境的原因

隨著義務(wù)教育的普及與提高， 小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校的不同影響以及隨著學(xué)生年齡的變化，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)要求的不斷提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這些學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治。

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的。通過(guò)實(shí)踐的觀察和分析，主要有以下方面：

1.心理因素的原因。由于小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，他們的心理發(fā)展帶有明顯的不穩(wěn)定的特征，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自覺(jué)性；記憶困難，缺乏學(xué)習(xí)的持久性；意志薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這些特征在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性。大多數(shù)學(xué)困生都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，他們不知道為什么學(xué)習(xí)，只是單純地以為長(zhǎng)大了就要學(xué)習(xí)，至于學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞只是對(duì)家長(zhǎng)和老師的一個(gè)交代，因而自覺(jué)求知的欲望不高。他們中的多數(shù)人，厭煩學(xué)習(xí)、常感到學(xué)習(xí)無(wú)聊、枯燥乏味，意志薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的毅力和耐力，對(duì)問(wèn)題不愿作長(zhǎng)期艱苦的鉆研和探究，自我調(diào)控能力差，外部的微小刺激都會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓸O大的干擾。

2.教育方式的原因。教育的方式包括學(xué)校教育和家庭教育。就學(xué)校教育而言，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因是教學(xué)內(nèi)容的難易程度及教師的教學(xué)藝術(shù)，教師的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，有沒(méi)有考慮到學(xué)困生的接受能力，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)方式，以及對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏耐心和有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)等。在家庭教育方面，父母是孩子的第一任老師，父母的教育期望、態(tài)度、方法也影響到學(xué)困生的產(chǎn)生。

二、走出“困”境

作為數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，然后制定出有效的教學(xué)對(duì)策，幫助他們擺脫困境。

（一）激發(fā)興趣，提高積極主動(dòng)性，避免陷入“困”境。有些學(xué)生之所以成為學(xué)困生，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈M(jìn)取意識(shí)，思想懶惰，加上數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性邏輯性的特點(diǎn)，造成他們害怕數(shù)學(xué)。由于害怕，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在思維、理解、記憶等認(rèn)識(shí)活動(dòng)處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至有一種逃避學(xué)習(xí)的意識(shí)，因而學(xué)習(xí)的效率低。因此，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性是極為重要的。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某樣事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他的注意力會(huì)很快集中到這件事上來(lái)。所以教師有責(zé)任幫助學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)時(shí)，教師要講究教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造各種的教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，手腦并用，在愉快的活動(dòng)中形成和發(fā)展興趣，不知不覺(jué)地獲取知識(shí)，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

（二）適時(shí)鼓勵(lì)，樹(shù)立自信心，逐步擺脫“困”境。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)和表?yè)P(yáng)，在教育、教學(xué)中的作用不可忽視，它往往能產(chǎn)生巨大的原動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。部分學(xué)困生性格比較自卑、內(nèi)向，缺乏自信心，而且由于很少發(fā)言，在學(xué)習(xí)上很難取得老師和同學(xué)的幫助。針對(duì)這些學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)微小的進(jìn)步，都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生要多肯定、少否定、多鼓勵(lì)、少冷落、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。教師一句哪怕只是一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)期待的眼神，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)都有極大的鼓舞作用。

（三）分層遞進(jìn)，逐步要求，走出“困”境。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到心理和教育等各種內(nèi)外因素的影響，學(xué)生之間總是存在著個(gè)體的差異，因此教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分層評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)困生，開(kāi)始只要求其掌握最基本的知識(shí)和技能，等他們達(dá)到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)后再開(kāi)始下一目標(biāo)的學(xué)習(xí)，逐步深入。

（四）家校結(jié)合，雙管齊下，脫離“困”境。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的指導(dǎo)與教育，作為家長(zhǎng)一定要掌握教育孩子的正確方法，有的父母把無(wú)限的希望寄托在孩子的身上，對(duì)孩子或過(guò)于嚴(yán)厲，或過(guò)于溺愛(ài)；有的父母由于工作、生活而忽視了對(duì)孩子的管教。在這種種情況下的學(xué)生，有的會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理壓力，以至影響他們專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)。遇到這些情況，作為教師應(yīng)該首先了解情況，然后和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通，對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育子女的方法，盡力改善家庭教育環(huán)境，讓學(xué)困生在寬松和諧的環(huán)境中接受教育，在輕松愉快的氛圍里獲取知識(shí)。

新課程改革要求教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、情感和學(xué)習(xí)能力。我區(qū)也提出實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化和教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要重視對(duì)學(xué)困生的教育，通過(guò)教育幫助學(xué)困生脫離困境，達(dá)到教學(xué)大綱的要求，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉立群.《特殊教育學(xué)》.福州：福建教育出版社，1995.6

[2]陳清容，呂世虎.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2004