多媒體環(huán)境下的小學(xué)英語“任務(wù)型”教學(xué)

呂惠聰

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”（ learning by doing ）的語言教學(xué)方法。在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生用語言去做事，能親身體會到語言的魅力，從而最大限度調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性；在任務(wù)化的活動中學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成某項任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；并能培養(yǎng)參與意識和合作精神；學(xué)生還能體會用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。因此對小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究是非常必要的。任務(wù)型教學(xué)首先是教師設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的，符合學(xué)生特點的，具有可操作性的任務(wù)。在教學(xué)過程中學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得完成任務(wù)必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，最終達(dá)到運用任務(wù)的目的，其精神實質(zhì)是“學(xué)中用，用中學(xué)”。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。 而當(dāng)今社會多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，也給小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機。我們在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動也就是我們的“任務(wù)”為載體，以語言交際為主線，探索信息技術(shù)與小學(xué)英語“任務(wù)型”教學(xué)整合的現(xiàn)代教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)模式分為三個階段：一.前任務(wù)階段（pre-task）；二.完成任務(wù)的活動（task-cycle）；三.學(xué)生鞏固知識和操練語言點（post-task）。這三個階段不僅僅局限于課堂教學(xué)中，而是貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程，包括了課堂學(xué)習(xí)和課堂以外的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，靈活運用電腦和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從中獲得他們所需要的資料和信息，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

我們可以教會學(xué)生運用百度，WIKIPEDIA這些搜索引擎，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索他們要找的資料。在學(xué)習(xí)《Festival》里面主要講的是外國的節(jié)日。如 Christmas等等，教材的內(nèi)容很簡單，但本課承載的文化背景相當(dāng)豐富，于是在上課之前我給學(xué)生布置了一些具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查一下與這些節(jié)日相關(guān)的信息比如日期，節(jié)日里外國的人會怎樣慶祝，吃哪些食物等等，節(jié)日相關(guān)的歌曲等等。這些節(jié)日本身就已經(jīng)深深吸引了學(xué)生，而且任務(wù)活潑有趣，學(xué)生們對于完成這些任務(wù)充滿熱情。上課時每個學(xué)生都把他們所查到的相關(guān)資料帶來了。這個小小的前任務(wù)（Pre—task）給我們的上課作了很好的準(zhǔn)備。上課時，我把學(xué)生分成了幾個小組，讓每個小組的成員把各自查的資料整合一下，學(xué)生的大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們開動大腦，把資料整理加工出來，然后派出代表發(fā)言，學(xué)生情緒高漲，哥哥踴躍發(fā)言。除此以外，我還把我事前準(zhǔn)備好的材料打開，利用PPT給學(xué)生介紹了其它他們所熟悉的節(jié)日，如Halloween， Thanksgiving day等。利用電腦和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，我們的學(xué)習(xí)既源于教材，又不局限于教材，通過完成這些有趣的“任務(wù)”，學(xué)生的語言知識得到了豐富，視野得到了開闊，從而使他們能進一步的了解歐美文化背景、生活習(xí)俗、思維方式等等。電腦和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用貫穿于Pre—task 和Task cycle之中，使用起來就像課本那么自然。

除了利用網(wǎng)絡(luò)資源外，我們還可以根據(jù)需要，把教材內(nèi)容制作成簡易的小動畫為學(xué)生最大限度地呈現(xiàn)所學(xué)相關(guān)英語話題的內(nèi)容，聲圖并茂并有很多情景性很強的對話，故事，兒歌，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多聽讀和聽說英語的時間，空間和機會。例如，在教授 birthday 時，利用米奇生日會的小動畫，讓學(xué)生在生日會的大情境下，自主學(xué)習(xí)本課詞匯，每一個學(xué)生都在聽讀學(xué)習(xí)，這是在課堂上進行任務(wù)完成。教師引出這課的重點句型？ What would you like？Id like ...。 最后把任務(wù)交給學(xué)生，讓以每兩人為一組的學(xué)生模仿課本句型進行對話。學(xué)生本身就非常喜歡動畫，米奇更是大家喜愛的動畫形象，以此動畫為切入點并提出任務(wù)，學(xué)生非常興奮，興致盎然，他們積極開動腦筋，踴躍舉手發(fā)言，對話被學(xué)生們生動的表演了出來。孩子們團結(jié)協(xié)作完成對話，分享到了成功的喜悅。

英語任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)、活動，不僅體現(xiàn)在上課之前，課堂之中，還會伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活之中。例如，《Learning English》Book 6 中有一封信，在課堂上我打開自己的郵箱，給學(xué)生示范怎樣寫一封英語信，并且教學(xué)生怎么發(fā)電子郵件，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)出來，一下子就學(xué)會了。課后我充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生用信息技術(shù)來完成的任務(wù)，讓每個學(xué)生回家寫一封E—mail發(fā)給老師或者他的好朋友。這一Post task不是枯燥無味的鞏固練習(xí)而是新穎獨特具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生回去都按老師在課堂上教的，給自己申請了一個郵箱并且給自己的好朋友發(fā)了一封英語信。本節(jié)課后學(xué)生還形成了一種習(xí)慣，在母親節(jié)、教師節(jié)、婦女節(jié)、圣誕節(jié)、春節(jié)或是同學(xué)的生日時，學(xué)生給他們的母親，老師或者同學(xué)發(fā)英語電子賀卡。除此以外，還時不時讓學(xué)生課后在我提供的相關(guān)網(wǎng)站上，看一些英語FLASH和聽一些英語兒童歌曲，學(xué)生在看和聽的過程中學(xué)習(xí)英語，擴大了詞匯量，學(xué)會了英語的一些固定搭配和習(xí)慣用語。英語學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的一種沉重的負(fù)擔(dān)，這些活動任務(wù)由于與電腦、信息技術(shù)相結(jié)合而變得生動有趣，學(xué)生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成了一種自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是變成了一種有趣的活動（這里的活動也就是我們的任務(wù)tasks），真正做到了寓教于樂的教育境界。

我們進行電腦，多媒體，信息技術(shù)和英語學(xué)科整合時，就是創(chuàng)造性的利用他們之間的結(jié)合點來完成課程整合的，把電腦和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用貫穿在小學(xué)英語的“任務(wù)型”教學(xué)中，通過電腦，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這個特殊的“載體”驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及應(yīng)用計算機處理信息的能力。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍始終是快樂積極的，他們的好奇心最大限度的被激發(fā)了出來，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。