小學(xué)閱讀教學(xué)簡(jiǎn)論

馬加鳳

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力?？梢?jiàn)培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。不同類(lèi)型的語(yǔ)文教學(xué)要求不同，所采用的方法也應(yīng)有所不同。

【關(guān)鍵詞】精讀課文；略讀課文；閱讀能力

閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的一種活動(dòng)，人類(lèi)社會(huì)，自從自從有了文字以后，就有了閱讀活動(dòng)。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，閱讀如同衣食，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力?？梢?jiàn)培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。目前的小學(xué)語(yǔ)文教材，一般都有精讀課文和略讀課文，有的單元后面還有選讀課文。不同類(lèi)型的語(yǔ)文教學(xué)要求不同，所采用的方法也應(yīng)有所不同。

一、精讀課文的教學(xué)

精讀課文是供學(xué)生精細(xì)研讀的課文。它要求在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的精細(xì)研讀，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，理解表達(dá)內(nèi)容和感情的語(yǔ)言形式，積累語(yǔ)言材料。從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

從上述要求中，我們可以看出精讀課文教學(xué)的幾個(gè)要求：

1.指導(dǎo)朗讀、默讀。讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。整個(gè)精讀課文的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)在教師的組織、引導(dǎo)、指點(diǎn)下的學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練的要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書(shū)中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，讓學(xué)生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。

要加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀語(yǔ)速快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。

2.精讀詞句，積累語(yǔ)言。詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。教學(xué)中要理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

3.精讀課文，領(lǐng)悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容；②閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考并展開(kāi)聯(lián)想和想象，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情；③讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自悟自得或交流討論得出結(jié)論，教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。

4.精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法。通過(guò)閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫(xiě)作的方法。

二、略讀課文的教學(xué)

葉圣陶說(shuō)“就教學(xué)而言，讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”。略讀課文和精讀在教材特點(diǎn)、教學(xué)要求和教學(xué)方法等方面有明顯的區(qū)別，這似乎是不難理解的。但是在實(shí)際教學(xué)中，往往不容易分得清。這有多方面的原因。其一，對(duì)學(xué)生估計(jì)偏低，不大相信他們能自學(xué)，所以不放心。上起課來(lái)，就把略讀課文當(dāng)精讀課文來(lái)教了。其二，受考試的影響，著眼點(diǎn)不是放在培養(yǎng)自學(xué)能力上，而是擔(dān)心抓了重點(diǎn)會(huì)遺漏什么東西，考不出好的成績(jī)來(lái)，也就難免按精讀課文的路子去上課了。種種原因，歸結(jié)起來(lái)，還是教學(xué)思想問(wèn)題。總之，只有端正教學(xué)思想，才能真正按照略讀課文的特點(diǎn)和要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)。略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大概理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容-然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。

三、選讀課文的教學(xué)

選讀課文，內(nèi)容大都與單元對(duì)應(yīng)，有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊(cè)精讀課文和略讀課文在某種類(lèi)型上的缺乏。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專(zhuān)題單元讓學(xué)生讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成，教師酌情檢查。對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更廣泛地去閱讀。

四、課外閱讀的指導(dǎo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作“軟任務(wù)”而忽略，因?yàn)闆](méi)有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具備較強(qiáng)閱讀能力的。

教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了“課外書(shū)屋”這一欄目，配合單元專(zhuān)題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書(shū)?！罢n外書(shū)屋”中推薦的書(shū)大都比較輕松活，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書(shū)，學(xué)生作讀書(shū)筆記，并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然，教師也并不一定只薦教材中提到的書(shū)籍，也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書(shū)籍。