薛合偉

語文是一門基礎課，在語文教學中，教師要特別重視，以為其它科目的學習打好基礎。在小學階段的語文教學中，尤其是低年級的教學中，識字教學是重要的內容，也是一個有挑戰(zhàn)性的內容，這很能考驗教師的教學素質。在教學中存在著很多不容樂觀的教學問題，因此，教師要充分調動自己的聰明才智，來解決這些問題，提高教學效率，將識字教學向縱深推進。但這不是短時間就能到位的，教師必須結合學生的基本情況、結合家長的配合，全方位展開教學活動。為此，我做了如下的嘗試。

一、鼓勵學生學好拼音。

拼音教學看似簡單，實則有一定的難度。學生們對聲母韻母掌握起來有些吃力。這一部分如果學不好，就會直接影響識字教學進一步開展。我曾經遇到過這樣的情況。因為學生的拼音學不好，在擴展識字量的時候，他們因為不會拼音，見到一些生字，雖然給出了生字的拼音，他們也不能正確的讀出來，更不要說再記住這個字的字義字形了。為了克服這一困難，我爭得了家長的配合，在家里引導孩子讀帶拼音的兒童讀物，不再多少，旨在培養(yǎng)孩子們讀書的興趣，讀錯了就幫忙改過來。我在教學中則先以熟悉的字為例子，教他們把拼音合到一起發(fā)出這個字的讀音。學生們感覺很順利，幾乎沒什么難度。當他們這一部分穩(wěn)住之后，我開始適當考察他們讀陌生的字，只要讀的努力我都大力表揚。幫他們克服畏難情緒。慢慢的學生們讀拼音的字不再成問題。為了鞏固這一成果，我還將聲母韻母多次強調，為的是用起來不再出錯。有的教師可能以為，這一部分還會出問題嗎？當然了。有一個學生，他分不清聲母當中的p和q，一看見這兩個字母就犯暈。一次，考試中出現(xiàn)了這樣的題，給漂亮這個詞拼音，這個同學認識這個詞，很快就拼上了，考完還說自己肯定得鬧一百，可卷子一發(fā)下來，漂亮給拼成了qiaoliang，他登時傻眼了。為此，我將容易混的字母用形象的方法給學生講清。P這個字母像一個飄揚的小旗子，因此，念p，那么剩下的那個不用說就念q了。為了激發(fā)學生學習拼音的熱情，我舉行了一個班級內小型的拼音比賽，特意選擇一些有難度的漢字來挑戰(zhàn)學生對拼音的掌握情況，學生們熱情高漲，在必答題部分，幾乎哪一組都沒怎么丟分，到了加分組部分，學生們不甘示弱，努力的拼著，輕易不肯認輸。在師生的共同努力下，學生們打下了堅實的拼音基礎。

二、幫助學生養(yǎng)成查詞典的好習慣。

學生識字量需要兩個渠道，一個是教師課堂基本生字的積累，一個是課外讀物當中生字的積累，期中后一部分是主要的漢字積累途徑，但有個前提，如果學生拼音不好，就影響他們查字典，不會查字典，就會直接影響學生識字量的積累。因此，教師要幫助學生養(yǎng)成查詞典的習慣，不僅僅是考試當中那個查字典的題是教師檢驗查詞典的渠道和方式，教師還要鼓勵學生自發(fā)的開展課外閱讀活動，以此帶動學生主動的查詞典，并將查處的生字詞摘錄下來，加以積累，這樣日積月累，就會積累大量的生字。因為學生對課外讀物更感興趣，所以，雖然偶然出現(xiàn)一些生字，也不會影響學生讀書的興趣，這樣就吸引著學生的識字量逐漸增加，相比之下，這比教師用強迫的方法給學生報生字、寫習字效果要好得多，強迫的方法，學生是被動的，發(fā)自內心的反感教師的強迫舉措。例如，班里愛看書的學生識字情況都挺好，其中有這樣一位女生，她很愛看書，自己一遇到生字就查，逐漸的，她幾乎成了班里的活字典，學生一遇見生字，就問她，這也激發(fā)了她讀書查詞典的興趣，這樣相得益彰，帶動了班里的識字熱潮。一些不喜歡識字的男生也開始熱愛讀書，我也鼓勵并表揚他們。為了激發(fā)他們的熱情，我舉行了查詞典比賽，看誰查的又快又對，先是音序查字法，后是部首查字法，分別決出冠亞軍，我給他們的獎品是一本他們喜歡的課外讀物。

三、結合有趣的會意字教學，提高學生的識字能力。

會意造字法，就是把兩個或兩個以上的字組成一個字，把這幾個字的意思合成一個意思。也就是說，合并在一起的字，造出一個新字形，而且把這幾個字的意思聯(lián)系在一起就構成新字的意義。比如：“體”是把“人”和“木”的意義聯(lián)系在一起，表示人靠在樹木旁休息。比如，“家”字上邊的“宀”是屋子，下邊的“豕”是豬，古時候人們家中大都養(yǎng)豬，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。“看”字是把手搭在目（眼睛）的上邊，向遠處望?！懊鳌弊钟伞叭铡焙汀霸隆苯M成，表示明亮?！昂谩弊直緛硎恰懊馈钡囊馑?，由“女”“子”組成。“男”由“田”“力”組成，表示男人，因為過去男人主要在田里勞動?！靶荨庇伞叭恕薄澳尽苯M成，一個人靠著樹，表示休息。另外，還有“不”“正”組成“歪”字，“小”“土”組成“塵”字，“兩”“人”組成“倆”字，等等。在教學是教師要加深對會意字的構字偏旁（部件）的理解，才能更有效地提高學生識字的能力。一般的偏旁變化不大，如：“氵”“イ”“土”、“扌”，我們還可以掌握，而一些在古字中具有一定讀音和意義的，現(xiàn)在又由于語言的發(fā)展已經不能辨認的偏旁（部件）則是造成多數教師不能掌握的直接原因。如：“土”“冫”，其實是古字“冰”字，有寒冷之義，例子：“冷、凍”?！办辍笔恰笆尽保c神祗、祭祀、宗廟、禍福之義有關。

總之，學生學習漢字時，不僅要激起學生的學習興趣，而且還要做到“知其然”，以至“知其所以然”，只有透徹理解才能夠學好漢字，為語文學習和其它科目的學習打下堅實的基礎。