呼延青

【摘 要】提高數學課堂教學效果，就要激發(fā)學生的學習興趣，精心準備課堂教學，選擇合理的教學方法，設計合理的鞏固練習，組織學生相互討論，注重教學反思，這樣就可以優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。

【關鍵詞】小學數學；課堂；教學

學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。也就是人們常說的在活動中學習數學?！稑藴省愤€指出：為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境―建立模型―解釋、應用與拓展”的過程。數學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，它容易誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。創(chuàng)設良好有效的教學情境有多種方式，教師應針對不同年齡的學生，以及不同的數學內容去思考。教學情境一般分為情境故事化、情境活動化、情境生活化和情境問題化。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)設情境方式多種多樣，教師可采用謎語、寓言故事、音樂欣賞、游戲等形式，或利用錄音、幻燈、圖片等多媒體電教手段，把抽象的數學知識與生動的實際內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題，使學生的思維快速進入學習的狀態(tài)之中。古人云：“學起于思，思源于疑”，學生積極的思維往往是從疑開始的。因此，在創(chuàng)設學習情境中，教師要注意培養(yǎng)學生有條理、有根據地思考問題。只有善于思考，才能深入地體會到數學的魅力，激起學生的求知欲望，喚起他們學習數學的興趣，產生強烈的探究意識，使他們喜愛數學。例如：在講百分數、分數和小數互化時創(chuàng)設了這樣一個教學情境：星期天，小張、小李和小王三名同學帶著同樣多的錢到不同的商店買一種質量、形狀完全一樣的迷你賽車，小張花了這筆錢的32%，小李花了這筆錢的3/8，小王花了這筆錢的 0.35倍 。他們誰花的錢多，誰花的錢少？通過聯系學生生活實際的情境創(chuàng)設，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的境地，大大激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生對新知的探究欲望，把學生帶入廣闊的數學天地。學生很快就開始思考解決問題的方法，有的同學利用學過的小數來比較，有的同學利用分數來比較，還有的同學利用百分數來比較，這樣不用老師去講解學生自己就已經實現了百分數、分數和小數的互相轉化，從而總結出了轉化的方法，讓學生充分享受學習的過程，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、要創(chuàng)造良好的學習氣氛，有助于學生學習

良好的學習氣氛是有助于學生學習的，在課堂上學習氣氛是占學生學習效果的主要成分。與輕松愉快的氛圍能給人放松的心情和積極向上的激情。新一輪的課改要求注重學生主體性的發(fā)揮，增加學生在課堂中的參與程度，促進課堂教學的互動性，提高教學效果。創(chuàng)建一個民主、和諧的氣氛是教育活動中學生積極主動發(fā)展的基礎。教師的教學是在一個渴望學習知識的氣氛中講訴新的知識，學生在這樣的氣氛中學習是有動力學到更多得到知識。為了建立良好、和諧的學習氣氛，首先，教師要調節(jié)好自己的心理狀態(tài)，使自己心境良好。課堂上教師在傳授知識的同時，會有很多感情成分的參與，教師的心理狀態(tài)會影響整個課堂的氣氛。只有教師良好的狀態(tài)，學生才能有更好的狀態(tài)學習新的知識，所以教師必須保持一顆良好的心態(tài)，這樣才能更好的帶動學生。其次，要用愛心對待每一個孩子。人都有愛和尊重的需要，滿足了這種需要可以大大提高人的自尊水平，學生也是如此。所以，無論學生的發(fā)言是對是錯，我們都要對學生的積極思考和發(fā)言加以肯定以后再進行引導，以減少學生的抵觸情緒。課堂氣氛輕松愉快，才能保證教學效果的理想化。良好的學習氣氛是學習的關鍵，教師應該更好的利用好課堂的時間，讓學生能夠學到更多的知識。

三、引導探索學習，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發(fā)現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發(fā)展。如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

四、運用多樣化的數學學習方式，充分調動學生的學習積極性

多樣化的教學是為了學生能夠更好的學到知識，理解知識和掌握好知識，充分調度學生學習的積極性。教學實踐證明，教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的。但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否促進了學生的活動尤其是思維活動，是否產生良好的教學效果。學習的目的很重要，學習的效果也很重要，我們不僅要注重學生學習的結果，還要注重學生學習的過程。否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇合適的教學方法，創(chuàng)造出“自己的方法”，才能最好、最優(yōu)地提高數學教學的實效。多樣化的教學有利于學生和教師更好的合作下去。

總之，數學課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創(chuàng)新性的教育觀念，通過創(chuàng)設愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養(yǎng)其思維能力，促進學生全面發(fā)展，喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終在實踐活動中提高其創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]周竟成；小學數學高效課堂管理策略初探；《新課程（上）》2010年第04期

[2]鄧桂元；小學數學高效課堂之我見；《群文天地》2007年12期