小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

孟峰梅

自2015年12月我縣教育局與中國(guó)人生科學(xué)學(xué)會(huì)縣區(qū)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)簽約課改實(shí)驗(yàn)校以來(lái)，課改如浪潮一般襲卷全縣中小學(xué)校，短短的兩個(gè)月內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一改往日教師教、學(xué)生學(xué)的單純、死板的模式，小組合作學(xué)習(xí)成為了課堂教學(xué)的主要形式。教師由對(duì)單個(gè)學(xué)生的管理轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)習(xí)小組的管理，學(xué)生由規(guī)矩有序的接受學(xué)習(xí)變?yōu)槊撾x教師的主導(dǎo)講解而發(fā)揮自主作用的合作學(xué)習(xí)。

然而隨之而來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題重重：合作學(xué)習(xí)中學(xué)生只是自顧自的完成需要討論或書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，缺乏與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)；語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言積極，主導(dǎo)整個(gè)討論過(guò)程，而相對(duì)差些的學(xué)生卻很少發(fā)言或是一言不發(fā)，有些甚至游離課堂之外；學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間不充分，流于形式，匆匆走過(guò)場(chǎng)；合作學(xué)習(xí)僅限于淺顯的字詞或簡(jiǎn)單的問(wèn)答問(wèn)題，對(duì)稍有難度的問(wèn)題，不能深入探究學(xué)習(xí)；教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、豐富，偏重于對(duì)學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單的巡視學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的完成情況，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)等等。

如何才能克服以上小組合作學(xué)習(xí)的不足，使小組合作學(xué)習(xí)更優(yōu)化、更高效呢？

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組要根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組4—6人。還要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異進(jìn)行角色分配和任務(wù)分工，力求達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)找到適合自己的位置，明確各自的責(zé)任，承擔(dān)各自相宜的任務(wù)，貢獻(xiàn)自己的力量，小組的整體能力就會(huì)得到提升，這樣合作學(xué)習(xí)功效才會(huì)加強(qiáng)。

二、選擇合適的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)難易恰切的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。所以教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要適當(dāng)。一般情況下，一節(jié)課中有一定難度任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)以1至2次為宜，只有這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)集中、深入，獲得較高的質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

三、建立一套有序的合作常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，因此，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)劃，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論形成集體的意見(jiàn)，這樣，每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組匯報(bào)時(shí)，小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、注意傾聽(tīng)、積極交流、大方表達(dá)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作。如：在小組討論過(guò)程中，要求一人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解；教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員邊聽(tīng)邊思考自己與其不同之處，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言；要使所有學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，就要要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，還要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)，同時(shí)教師多給予肯定，給每個(gè)小組成員提供展示的機(jī)會(huì)。

四、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的合作氛圍，提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)生在不平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，緊張的，也容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中找到自己，采用多種形式激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極參與活動(dòng)，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、采用多元的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，引領(lǐng)不同層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組互助合作的良性制約機(jī)制，走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。

六、教師及時(shí)深入小組中，捕捉學(xué)情，適時(shí)指導(dǎo)

實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)初期，有的老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，于是便讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只在匯報(bào)時(shí)聽(tīng)聽(tīng)就可以了，這種做法是錯(cuò)誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由易到難，由“扶”到“放”的循序漸進(jìn)的過(guò)程。

七、充分發(fā)揮語(yǔ)文小組長(zhǎng)的引領(lǐng)示范、組織監(jiān)督作用

由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及每一個(gè)學(xué)生，這就需要小組長(zhǎng)來(lái)組織小組的學(xué)習(xí)行為：要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓每個(gè)組員都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間；要善于引導(dǎo)組員傾聽(tīng)其他人的發(fā)言，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性；要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見(jiàn)，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果；要督促和檢查本組成員學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等。讓學(xué)生管理學(xué)生，權(quán)力下放，有助于學(xué)生間的交流，有助于小組合作的順利進(jìn)行。

實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式。語(yǔ)文教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。