郭芳芹

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是聽、說、讀、寫的綜合體，無論是識字訓練還是寫作訓練，閱讀教學都是學生能力提高的重要途徑，而且蘊藏著豐富文化內(nèi)涵的閱讀教學也是提高學生人文素養(yǎng)的載體。只有抓住閱讀教學這一重要環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)新課標下小學語文教學的教學任務。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；學生

（一）喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣

《語文新課程標準》明確提出“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”。學生以自己的閱讀經(jīng)歷為基礎，從閱讀中找到關(guān)注點，體會作者對于時間和人物的看法，從而反觀自己對于生活中類此事件和人物的態(tài)度，與作者觀點達成某點共識，產(chǎn)生心靈上的共鳴。只有經(jīng)歷這樣的思維過程學生才會喜歡上閱讀。教師在此過程中要積極引導學生經(jīng)歷這個過程并愛上閱讀。小說，扣人心弦的情節(jié)寫盡人間百態(tài)；散文，雋永洗練的語言抒發(fā)了作者的情懷；詩歌，中華文化的悠長、絢爛盡在其中。學生走進這些人類智慧的結(jié)晶，其包羅萬象、豐富多彩定能深深吸引學生，學生定能從中吸收許多養(yǎng)分。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習慣

新課標指出“養(yǎng)成讀書看報的習慣”，可見培養(yǎng)閱讀習慣是閱讀教學的重中之重。良好的閱讀習慣對提高閱讀能力、提高閱讀效率，實現(xiàn)語文教學目的有著重要而積極的作用。一個人在學生時代能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習慣是人生的一件大事，良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成便會成為個人的寶貴財富，受益終身。因此，教師在閱讀教學中要重視培養(yǎng)學生認真預習的習慣；邊讀邊想的習慣；使用工具書、勤于思考的習慣；收集和處理信息主動參與閱讀的習慣等，這對學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣大有益處。

（三）提倡課外閱讀，擴大知識面

課內(nèi)閱讀固然重要，但畢竟內(nèi)容有限，時間也有限，所得有限。新課標的一個重要理念是既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學習語文。因此，要求小學第一學段背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀量不少于5萬字；第二學段背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段背誦優(yōu)秀詩文60篇，并利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。課外閱讀是學生語文學習的一個重要方面，是課程改革的要求，是語文教師的份內(nèi)職責。老師應激發(fā)學生課外閱讀的興趣，教給學生恰當?shù)拈喿x方法，要求多讀、多背、摘錄好詞佳句，積累語言，積淀文化，做讀書卡，組織學生不定時交流讀好書的機會；開展豐富多彩的詩歌朗誦會，優(yōu)秀習作展示會，讓學生充分感受閱讀的興趣。

（四）創(chuàng)設良好的閱讀教學氛圍

新課標強調(diào)閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，教師必須牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想，充分尊重學生的體悟與感受，鼓勵學生充分、自主、個性化的閱讀。教師要為學生服務，成為學生學習的朋友，在與學生共同學習中進行指導、輔導、引導，樂于傾聽學生的觀點，使學生在課堂上敢說、愛說，甚至提出標新立異的看法，在這種課堂氛圍中學生才能積極的參與，進而提高閱讀能力，實現(xiàn)閱讀教學目標。

（五）自讀會讀

在學習落實新《課程標準》中，我們在實踐中逐步有效地提高學生自讀書，會讀書的能力，初步形成學生課堂自讀會讀新模式。

讓學生成為課堂學習的主人

1、教師導撥為主：明確教師的主導作用，主要在于指導，誘導、引導上，在于關(guān)鍵之處的強化點撥上。

2、學生讀為主：真正把閱讀的權(quán)利、閱讀的時間、閱讀的過程還給學生。

3、視覺為主：現(xiàn)代科學研究實驗結(jié)果表明：人們在學習時，使用視覺的注意率為82.7%。使用聽覺的注意率為35.6%。說明視覺在學習中占主導地位。我們強調(diào)，學生課堂自讀會讀的過程應該以視覺為主，多中感知綜合參與的過程。

4、訓練為主：在語文教改的實踐中，我們深刻的認識到：語文能力的獲得，主要依靠實踐，在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作。我們強調(diào)訓練為主，讓學生有較多的機會進行閱讀的實踐，真正成為課堂學習的主人。

（六）從釋題入手，激發(fā)閱讀興趣

“題目是文章的眼睛”。或指出中心，或設置懸念。好的題目往往能起到畫龍點睛的作用。教學時，如能從釋題入手，往往能起到激發(fā)學生閱讀興趣的作用。

首先對整冊教材的課題進行歸類做到心中有數(shù)。

1、以事做題目：如《赤壁之戰(zhàn)》；

2、以實物的名稱為題：《鯨》，《趵突泉》；

3、以事件發(fā)生地點做題目；

4、以事情發(fā)生時間做題目；

5、以文章的中心思想做題目等。

然后針對不同類型的題目設計不同的問題，讓學生帶著問題進行釋題。如教學《赤壁之戰(zhàn)》，這篇課文，學生們都很喜歡，但文章的篇幅較長，讓學生概括文章的主要內(nèi)容有一定的難度。若按常規(guī)以大量時間讓學生進行分段、分層、寫層意，再合并層意寫段意，然后合并段意歸納主要內(nèi)容。那文中環(huán)環(huán)相扣，生動，緊張和精彩場面就被切割的支離破碎了。如采用釋題來處理，情況就不同了。揭示課題之后，設計了以下幾個問題：①“之”是什么意思？②加上合適的詞，讀通課題。③誰是挑戰(zhàn)者？誰是應戰(zhàn)者？④戰(zhàn)斗發(fā)生在什么年間？⑤戰(zhàn)斗的結(jié)果怎樣？這樣，通過釋題，學生閱讀課文的興趣大增。效果更佳。

在教學過程中，學生的“學”和教師的“教”都是貫穿始終的，只不過由于教學內(nèi)容和學生學習水平的不同。體現(xiàn)的方式也不同，表現(xiàn)的頻率和質(zhì)量也不相同。所以，就老師而言，在教學中既要體現(xiàn)“該放手時就放手”（充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用）。又要做到“該出手時就出手”（充分發(fā)揮教師在學生學習中的主導作用），兩者都不可偏廢。

總之，課堂上，教師應把愛心，微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學習。閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生的能力在感受、體驗、交流中，在實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建過程中得到提升。