初中歷史教學(xué)中“情感教育”策略漫談

王琚

【摘 要】歷史教學(xué)的核心價(jià)值是什么？《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將其定位于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，因此，歷史教師亟待解決的是如何把情感目標(biāo)有機(jī)地融合到教學(xué)內(nèi)容中去，使學(xué)生真正達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；情感教育；策略

一、初中歷史情感教育的現(xiàn)狀

翻開(kāi)教材，有很多能體現(xiàn)這方面的素材。但每個(gè)歷史教師面臨的難題是如何通過(guò)教學(xué)，形成正確的價(jià)值觀。

在講《文化大革命》這課時(shí)，課文后面的“自由閱讀卡”介紹了“上山下鄉(xiāng)”，學(xué)生讀完一臉茫然，我腦中閃過(guò)了《山楂樹(shù)之戀》，我問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有看過(guò)這部影片，可是我話音剛落，一個(gè)女同學(xué)插話了：“老師，我知道，就是那個(gè)男女主角躺在床上什么也沒(méi)干的電影?！比嗪逄么笮?，更有男生起哄：“那你希望他們干點(diǎn)什么？”這場(chǎng)景出乎我的意料，我記不清我是怎樣收?qǐng)龅?，但這兩句話一直在我的耳畔回蕩。

這份材料，在課堂教學(xué)運(yùn)用中卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，這樣的經(jīng)歷讓我不得不思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？情感、態(tài)度與價(jià)值觀怎么落實(shí)？

之所以出現(xiàn)這樣難以掌控的情況，我覺(jué)得一方面是教者的原因：教育流于形式，方法過(guò)于簡(jiǎn)單。歷史教學(xué)內(nèi)容陳舊，使歷史教育失去了它應(yīng)有的鮮活性，但仔細(xì)揣度，歷史教師在課堂里能做的絕不是交代背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、過(guò)程、意義，更不是按部就班，沒(méi)有驚喜，沒(méi)有激情。

另一方面跟社會(huì)的劇烈變化有關(guān)，學(xué)生的心態(tài)、價(jià)值觀隨著社會(huì)的變化改變了，而且有愈來(lái)愈復(fù)雜的趨勢(shì)，很多老師都有感觸，現(xiàn)在的孩子很不簡(jiǎn)單，他們的價(jià)值觀特現(xiàn)實(shí)。歲月變遷，他們更不能感悟過(guò)去時(shí)代的一些積極精神，不少學(xué)生對(duì)課堂中老師進(jìn)行的傳統(tǒng)美德教育嗤之以鼻，對(duì)有些學(xué)生“真實(shí)情感”的表達(dá)也冠以“矯情”，因而在課堂中學(xué)生真情實(shí)感自然流露的現(xiàn)象就很少能見(jiàn)到了。

這件事給我的啟迪是：歷史教師要教書(shū)，更要育人，必須把目光從盯著課本移向?qū)W生，走入學(xué)生心靈。

二、歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

情感教育，其教育方式?jīng)]有固定模式，具有非理性特點(diǎn)，所以筆者認(rèn)為當(dāng)以滲透為主。結(jié)合歷史教學(xué)的本身需要，我覺(jué)得情感教育可以從以下幾個(gè)方面來(lái)滲透：

1.激情感波瀾，增感染效果

我觀察了許多老師的課，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師通常會(huì)為逝去的歷史畫(huà)面進(jìn)行最動(dòng)人的著色，他們謳歌時(shí)富于激情，譴責(zé)時(shí)寓于憤恨，毫無(wú)疑問(wèn)，他們的聲調(diào)、表情等對(duì)學(xué)生接受效果的影響是很顯著的。驚嘆之余，在教學(xué)中我試著在語(yǔ)言上下功夫，《九一八事變》導(dǎo)入時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)：播放《松花江上》，用字幕逐字發(fā)送歌詞，用低緩的音樂(lè)與學(xué)生作著心靈上的交流，讓大家體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的東北人民對(duì)自己富饒家鄉(xiāng)的熱愛(ài)；對(duì)日寇侵占我東三省的憤懣；以及家破人亡的慘痛。隨后課堂上大概有半分鐘的沉默。然后我用低沉的語(yǔ)調(diào)問(wèn)“使東北人民脫離家鄉(xiāng)、拋棄寶藏的事件是什么？”我在課后反思中寫(xiě)道，如果換作平鋪直敘的方式，對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)，在心靈體驗(yàn)上的作用是不可類比的。這次成功的實(shí)踐讓我體會(huì)到：在歷史教學(xué)中“導(dǎo)入”語(yǔ)言的新穎，“小結(jié)”語(yǔ)言的理性，都能使學(xué)生主動(dòng)地與歷史“對(duì)話”，使師生間產(chǎn)生共鳴，在愉悅中接受知識(shí)。

2.設(shè)置情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

歷史對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有種難以逾越的距離感，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)、閱歷都不夠。如果課堂上我們老師總是簡(jiǎn)單地問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“為什么”、“怎么樣”，往往很難吸引學(xué)生。相反，如果我們教師能靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種情境或渲染一種氛圍，把思緒帶回從前，體驗(yàn)成敗興衰的歷史滄桑，感受歷史人物的酸甜苦辣，一定會(huì)收到意想不到的效果，例如在講《中國(guó)近代民族資本主義的發(fā)展》時(shí)，我組織學(xué)生布置記者招待會(huì)，對(duì)“張謇”先生進(jìn)行專訪，學(xué)生們參與的積極性很高，他們?cè)谶@樣的活動(dòng)中體會(huì)到張謇“實(shí)業(yè)救國(guó)”的艱辛，更加感受到先生的愛(ài)國(guó)熱忱。這樣的設(shè)計(jì)增強(qiáng)了學(xué)生與歷史的“親近感”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)歷史的情感。

3.躬身情感實(shí)踐，用心感悟成長(zhǎng)

那么，該怎么落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得歷史教師不能像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀“傳授”給學(xué)生。

我覺(jué)得情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成，是每個(gè)人通過(guò)選擇學(xué)習(xí)，參與發(fā)展，體驗(yàn)認(rèn)知而逐漸習(xí)得的。所以，進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)，最重要的是我們教師用自己健康情感、人生態(tài)度與價(jià)值選擇去影響學(xué)生，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)生嘗試選擇、參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐中形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。建國(guó)后的十年探索和文化大革命，我以“身邊的歷史”為主題，讓孩子們先問(wèn)問(wèn)爺爺奶奶經(jīng)歷的這段歷史，然后用一節(jié)課分享了“我身邊的歷史”， 通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)了歷史，學(xué)生真正投入到了歷史的情緒當(dāng)中，學(xué)生的內(nèi)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)生了真正的變化。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，組織吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，深入到內(nèi)容中，去感知、去發(fā)現(xiàn)、去探求。這樣歷史教育才能摒棄盲從，更好發(fā)揮“人文關(guān)懷”功能，走向?qū)W生的心靈。