劉菲

【摘 要】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。個(gè)性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。在新課改的理念指導(dǎo)下，理解和辯證把握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，如何進(jìn)行個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的參與到閱讀教學(xué)中，成為教師的重要責(zé)任。結(jié)合在實(shí)際的教學(xué)中遇到的問(wèn)題，我淺談對(duì)個(gè)性閱讀的教學(xué)的一些看法，以便于在今后長(zhǎng)期閱讀教學(xué)中更好的對(duì)待個(gè)性閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性閱讀；個(gè)性化；自主性

個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?在教學(xué)實(shí)踐中，由于不能正確理解和辯證把握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)了一些偏差，如，由于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的人文性傾向，在教學(xué)中過(guò)分演繹“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)方法”“想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)”；因此對(duì)個(gè)性化閱讀理解產(chǎn)生了一些誤解。那么什么是個(gè)性閱讀的呢？

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”個(gè)性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。結(jié)合近幾年我在小學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題、在具體的教育教學(xué)中，我感悟到了個(gè)性閱讀的重要性，以及個(gè)性閱讀作為閱讀教學(xué)的一方面，有其特殊性和獨(dú)特性。

一、平等對(duì)話——個(gè)性化閱讀的前提。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睙o(wú)疑，對(duì)話將成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景，都將成為涌動(dòng)的生命流程中的快樂(lè)驛站。在這個(gè)流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂(lè)趣。

閱讀對(duì)話是多層次的。閱讀對(duì)話作為一種學(xué)習(xí)行為策略，其過(guò)程是復(fù)雜的，閱讀對(duì)話不可能一蹴而就，它是在教師、學(xué)生、文本彼此之間不斷循環(huán)往復(fù)的對(duì)話中螺旋式遞進(jìn)的。閱讀對(duì)話過(guò)程中的多層性；第一層次，師生帶著問(wèn)題走近文本，解讀的是文本的表層之意，進(jìn)行的是淺層次閱讀感悟；第二層次，師生走進(jìn)文本，品評(píng)詞句，自讀自悟，進(jìn)行的是個(gè)性化閱讀感悟；第三層次，師生走出文本，互動(dòng)交流，傾聽(tīng)訴說(shuō)，進(jìn)行的是深層次閱讀感悟；第四層次，師生置身文本之中，以聲傳情，誦讀文本，進(jìn)行的是立體化閱讀感悟。

二、感悟文本——個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)。

如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生通過(guò)自讀自悟，抓住主要內(nèi)容，理清條理后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個(gè)性特點(diǎn)：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強(qiáng)，魯肅忠厚老實(shí)，曹操生性多疑。由于學(xué)生已經(jīng)和文本作了充分的對(duì)話，在交流時(shí)，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實(shí)。因?yàn)樗坏珜?duì)自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說(shuō)出來(lái)，而且明明知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，卻沒(méi)有將實(shí)情告訴諸葛亮。這算是一個(gè)忠厚老實(shí)的人嗎？要不是諸葛亮神機(jī)妙算，那么歷史可能就要改寫了！”學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)文本的充分感悟，怎能提出這么一個(gè)有理有據(jù)的獨(dú)特看法呢？

三、凸現(xiàn)創(chuàng)造——個(gè)性化閱讀的目標(biāo)。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的?！币虼耍瑧?yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)生字新詞，提出幾個(gè)問(wèn)題，讀懂課文的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向深層次發(fā)展，讓學(xué)生去進(jìn)行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。 如教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，大家都說(shuō)狐貍是個(gè)很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動(dòng)物。可是有個(gè)學(xué)生提出：狐貍很聰明，它能夠想辦法哄騙老虎，并從老虎口中逃脫，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它遇事多動(dòng)腦筋。這位學(xué)生打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物。這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個(gè)性得到充分發(fā)展。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言才是真正的藝術(shù)。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語(yǔ)言必須有獨(dú)特的風(fēng)格。或善于條分縷析，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理；或善于形象生動(dòng)、繪聲繪色地描述事物；或善于簡(jiǎn)明扼要、冷靜客觀地?cái)⑹觯换蛟溨C幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)頗富特色的語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。所以，欲實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言，講究口語(yǔ)藝術(shù)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

總之，閱讀教學(xué)作為小學(xué)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，如何更加有效的提高學(xué)生的閱讀水平至關(guān)重要，而個(gè)性化閱讀作為閱讀多層化的內(nèi)涵，正確理解新課標(biāo) “個(gè)性化閱讀”的精神，辯證處理與教師指導(dǎo)的關(guān)系，對(duì)個(gè)性化閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，在指導(dǎo)中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使新課程閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果，為學(xué)生更好的解讀文本、體驗(yàn)、鑒賞文本，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為學(xué)生獨(dú)特的情感認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)。從而讓個(gè)性化閱讀綻放光彩。