差異評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的實(shí)踐分析

韋成茂

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位，其是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵，通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成，可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)，可以使教師熟悉了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)措施，以提升教學(xué)效果。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的差異化。

【關(guān)鍵詞】差異評(píng)價(jià)；小學(xué)；數(shù)學(xué)

引言

新課標(biāo)指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中國(guó)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的差異化，在教學(xué)過(guò)程中采用差異化的教學(xué)方式，針對(duì)不同層次和性格特征的學(xué)生采用不通過(guò)的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)中，教師也可以嘗試采用差異性的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，從而提升數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性。

一、學(xué)生作業(yè)的差異化

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的差異化教學(xué)中，教師在布置教學(xué)作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生布置不一樣的作業(yè)。首先是對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該制定不一樣的作業(yè)目標(biāo)。不同學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境和家庭背景的不一樣，因此是必然存在著差異的，而是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的作業(yè)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)一定的思考可以將作業(yè)完成。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師布置作業(yè)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的掌握，而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生可以利用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，注重對(duì)知識(shí)的活動(dòng)。

其次，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師布置的作業(yè)形式也可以不一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)常見(jiàn)的作業(yè)形式主要包括選擇題、填空題和應(yīng)用題等，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，作業(yè)的布置可以以選擇題和填空題為主，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，作業(yè)的布置可以以應(yīng)用題為主。例如，在學(xué)習(xí)“毫升”和“升”的相關(guān)知識(shí)時(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以下的作業(yè)：超市下面的物品中，哪些的單位是用毫升（）表示，哪些是用升（）表示，給出以下的選項(xiàng)礦泉水、食用油、洗發(fā)水等。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)題目：一瓶醬油1升為15元，一袋醬油250毫升，每袋3元，哪種醬油更便宜？

體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的差異性

在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)主體的差異性，也就是不僅僅要注重教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要注重學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)。新課標(biāo)指出，在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)中也是一樣，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。作業(yè)的完成是學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不到位，就會(huì)出現(xiàn)作業(yè)出錯(cuò)的情況，如果是教師來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)，學(xué)生就要被動(dòng)接受自己作業(yè)做錯(cuò)的情況，因此沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，下次還容易再犯。而如果教師引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成作業(yè)之后，就要通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的不足，最知識(shí)再一次梳理，同時(shí)還能夠深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。小組互評(píng)也是一種有效的方式，可以讓同桌之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)別的同學(xué)的作業(yè)時(shí)，也要對(duì)自己的作業(yè)審視，從而相互促進(jìn)和相互激勵(lì)[1]。

二、采用差異化的評(píng)價(jià)方式

教師在作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，還應(yīng)該注重采用差異化的批改形式，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)。在以前的作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往是將學(xué)生的作業(yè)拿到辦公室批改，批改完了之后發(fā)給學(xué)生，這種批改的方式缺少師生之間的互動(dòng)，并且批改的方式非常單一。因此，教師要豐富作業(yè)批改的方式，例如，在自習(xí)課上，教師可以在教室批改作業(yè)，和學(xué)生面對(duì)面批改，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的情況，要及時(shí)和學(xué)生溝通，詢問(wèn)體出錯(cuò)的原因，是由于粗心沒(méi)有看清題意導(dǎo)致的，還是由于沒(méi)有深刻掌握相關(guān)的知識(shí)導(dǎo)致的，才能充分發(fā)揮作業(yè)的效果，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)也幫助教師更準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和情況[2]。此外，教師還可以采用選擇性的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，做到作業(yè)批改的精而不是多。對(duì)于新知識(shí)，教師采用面對(duì)面的評(píng)價(jià)方式做好，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并通過(guò)及時(shí)和學(xué)生溝通了解錯(cuò)誤發(fā)生的原因，針對(duì)學(xué)生的具體錯(cuò)誤情況，教師可以出幾道類(lèi)型的題目，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。

教師還需要注重評(píng)價(jià)方式的差異化，對(duì)于學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，應(yīng)該采用以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于相同的題目，對(duì)于不同的學(xué)生也應(yīng)該采用差異化的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生的不同層次給予不同的分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有重要的作用，在實(shí)際的作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注重體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的差異化，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置差異化的作業(yè)，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)注重評(píng)價(jià)主體的差異化，同時(shí)采用差異化的評(píng)價(jià)方式，注重批改形式和評(píng)價(jià)方式的不同，充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊衛(wèi)國(guó). 讓作業(yè)評(píng)價(jià)再細(xì)致一點(diǎn) ——說(shuō)說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)策略[J]. 教師， 2016，24（28）：54-55.

[2]徐滿珍. 構(gòu)建師生情感交流平臺(tái)——評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的思考[J]. 現(xiàn)代閱讀：教育版， 2015，34（6）：85-86.