于亞男

【摘 要】本文介紹了基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)模式的基本概念，分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，從而提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)建議，供相關(guān)學(xué)者進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題；高中物理；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題中心高中物理教學(xué)模式概念

在以問(wèn)題為中心高中物理教學(xué)模式中，“問(wèn)題”的概念并不是指書(shū)本教材后面的練習(xí)題，更不是指要教師用題海戰(zhàn)術(shù)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行施壓。這里“問(wèn)題”主要是指可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的任務(wù)和疑問(wèn)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題可以構(gòu)建起相關(guān)要點(diǎn)的知識(shí)體系，產(chǎn)生發(fā)散性思維，完成物理知識(shí)學(xué)習(xí)。

而在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師一般是將知識(shí)直接告訴學(xué)生，將已經(jīng)建立好的知識(shí)體系交給學(xué)生消化吸收，同時(shí)教師更加側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的能力，這主要體現(xiàn)在對(duì)課后習(xí)題和考試的重視，教師主要將解題方法告訴學(xué)生，幫助其取得成績(jī)。這一教學(xué)模式好處是簡(jiǎn)單直接，可以快速幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)。但是其缺點(diǎn)也十分明顯：缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，從而使得學(xué)生缺乏長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此對(duì)于以問(wèn)題為中心教學(xué)模式中，教師在課堂上并不直接講授知識(shí)，而是首先開(kāi)始設(shè)置問(wèn)題。

二、當(dāng)前以問(wèn)題為中心物理教學(xué)的現(xiàn)狀

以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式雖然在我國(guó)高中物理教學(xué)中是一種新型教學(xué)模式，但是在國(guó)外的教育領(lǐng)域，這種教學(xué)模式已經(jīng)擁有了多年實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并取得了良好效果。國(guó)內(nèi)一些學(xué)校很早就發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)始將其引入本土教學(xué)中，取得了一定的成績(jī)。但是在實(shí)際應(yīng)用中，由于一些特殊原因，使得以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式在操作中存在著一些需要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要有：?jiǎn)栴}難度設(shè)置不當(dāng)、問(wèn)題設(shè)置流于形式，學(xué)生參與不積極，以題目代替問(wèn)題。

（一）問(wèn)題難度設(shè)置不當(dāng)

問(wèn)題是教學(xué)模式的核心，問(wèn)題設(shè)置難度是否得當(dāng)直接關(guān)系著實(shí)際教學(xué)效果的好壞。有些教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題過(guò)于深入甚至超出了課本范圍，這就使得學(xué)生在拿到問(wèn)題后無(wú)從下手，查找課本也難以解答，從而迫使學(xué)生放棄了對(duì)問(wèn)題的研究，再次交由老師進(jìn)行講解，使得教學(xué)又返回了傳統(tǒng)模式。

（二）問(wèn)題設(shè)置流于形式

由于問(wèn)題為中心物理課堂教學(xué)模式是新型的教學(xué)模式，對(duì)于一些已經(jīng)習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，其設(shè)置的問(wèn)題往往流于形式，缺乏深度和難度。一些教師直接選用書(shū)后的練習(xí)題作為問(wèn)題或者問(wèn)一些雞毛蒜皮的問(wèn)題，如一些教師在進(jìn)行光學(xué)折射實(shí)驗(yàn)室，手拿三棱鏡直接問(wèn)學(xué)生“這是什么呀”。這種流于形式的問(wèn)題使得學(xué)生缺乏鉆研的興趣，影響課堂教學(xué)效果。

（三）學(xué)生參與不積極

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)：當(dāng)教師提出問(wèn)題后，有反應(yīng)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，只有個(gè)別學(xué)生舉手應(yīng)答。在這種情況下，一些教師會(huì)只請(qǐng)少數(shù)舉手同學(xué)回答問(wèn)題，這使得更多同學(xué)無(wú)法參與到課堂之中。還有一部分教師會(huì)放棄讓學(xué)生解答，進(jìn)行“自問(wèn)自答”，直接將結(jié)果講出，而這卻又違背了問(wèn)題中心教學(xué)的開(kāi)展目的。

（四）以題目代替問(wèn)題

由于升學(xué)壓力和傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，一些教師對(duì)于問(wèn)題的理解還停留在“題目”的層面，其往往在課堂教學(xué)中花費(fèi)大量時(shí)間在習(xí)題講解上，同時(shí)對(duì)學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)。從而加重了學(xué)生的課業(yè)壓力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、基于問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建議

通過(guò)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題中心物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以有效解決目前課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。設(shè)計(jì)建議主要有：注重對(duì)思維能力的考察，加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的培養(yǎng)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

（一）注重對(duì)思維能力的考察

高中階段是學(xué)生思維能力逐漸形成的時(shí)期，在這一時(shí)期，教師需要通過(guò)合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。在問(wèn)題中心物理課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，吸引學(xué)生進(jìn)行研究和探索。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的思維角度，思維方式進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)和所存在問(wèn)題，及時(shí)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而幫助學(xué)生提高思維水平，使學(xué)生可以擁有良好的聯(lián)系能力和排除干擾能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的培養(yǎng)

在問(wèn)題中心課堂教學(xué)中，教師對(duì)于其問(wèn)題的設(shè)置、追問(wèn)、解答都要根據(jù)學(xué)生具體認(rèn)知情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于課堂教學(xué)、教師不能只關(guān)注學(xué)生最后所得出的問(wèn)題結(jié)論是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案，更需要關(guān)注在得出答案的過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。教師要培養(yǎng)學(xué)生采用理性科學(xué)的思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，注意學(xué)生在課后的教學(xué)反饋情況，及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

（三）幫助學(xué)生搭建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往不負(fù)責(zé)對(duì)自身知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的搭建，而是要對(duì)已搭建好的知識(shí)體系進(jìn)行消化吸收。這種做法往往難以取得預(yù)期效果，主要是因?yàn)橐延械闹R(shí)體系結(jié)構(gòu)在構(gòu)造時(shí)并沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際的自身狀況，其結(jié)構(gòu)不一定符合學(xué)生的需要。在基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)中，知識(shí)體系搭建工作需要學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師只是幫助學(xué)生解決對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)的理解和相關(guān)建議。通過(guò)對(duì)知識(shí)體系構(gòu)建可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。