淺析微課在PLC課堂教學中的應用

區(qū)廣煥

摘 要：微課在PLC課堂教學中的應用，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，也提高了學生的自主學習能動性，進而實現(xiàn)了新課程改革要求的最終目標。本文就微課在PLC技術應用課程教學中的設計及應用進行探討，希望能為廣大電氣工程類專業(yè)課程教育事業(yè)者提供參考。

關鍵詞：PLC技術課程 微課 教學模式

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，計算機課程內容以幾何速度迅速增長，傳統(tǒng)的計算機課程教學方法已經很難滿足教學的需要。

一、微課的開發(fā)設計

微課依托于互聯(lián)網，時長一般為5-8分鐘左右，具有針對性，更適應網絡學習者的需求。實踐表明綜合運用各種教學手段和方法，可以做到取長補短，是提高課堂教學質量的有效途徑，在PLC技術應用課程教學改革中，主要是引入了微課教學。在微課設計中必須緊緊抓住“一個中心”——以學生為中心（從學生的角度看問題），“兩個原則”——簡單有趣，可信有用，“三個關鍵”——選題、教學策略、表現(xiàn)手法，“四個步驟”——選題、教學設計、課件制作、錄制。按照圖1進行微課設計。

（一）確定微課選題

微課選題是微課制作最關鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍，確定選題是指確定微課的主題，也就是確定主要教學內容、重難點或者疑點，微課要求主題突出、目標明確。為了更好地導入知識點，在選題時我們要盡量具體些，能夠準確、突出地表達主題內容。

（二）選擇微課開發(fā)途徑

由于微課制作的方法有很多，微課開發(fā)的途徑也多種多樣。因此，在確定微課的選題后，應該根據(jù)選題內容和現(xiàn)有的條件，綜合考慮來選擇開發(fā)途徑，盡量選擇合適且經濟的開發(fā)途徑。

（三）微課教學設計

傳統(tǒng)的教學設計一般包括教學內容、教學目標、學習者特征、學習資源、媒體設計、學習評價等因素。同樣，在微課教學設計中，也要考慮這些因素，只是與傳統(tǒng)教學相比，微課的教學目標更加單一，目標針對性更強，主要是從教學目標分析、教學內容分析、學習者特征分析、學習資源設計和教學評價設計等方面進行教學設計。

（四）微課評價設計

微課的評價是由形成性評價和總結性評價共同組成的，形成性評價是微課在設計應用過程中進行，包括微課的選題設計、內容設計和制作規(guī)范等方面，總結性評價是在進行微課學習后對學生的訪談和問卷調查及測試。

二、PLC技術應用微課的設計

（一）微課內容的選擇

1.確定選題。通過分析PLC技術應用課程內容，對課程項目內容進行知識點的細化、設計和分解，制作認識PLC、PLC硬件組態(tài)過程、電動機正反轉PLC控制、小車自動往復運動PLC控制、三相異步電動機星一三角形降壓啟動、四節(jié)傳送帶PLC控制、十字路口交通燈PLC控制等多個微課。

2.選擇開發(fā)途徑。微課的開發(fā)途徑有很多種，根據(jù)對知識點的內容及現(xiàn)有的條件分析，遵循利用已有軟硬件條件，盡量降低開發(fā)成本，以利于微課的開發(fā)與制作的原則，采用屏幕錄像專家和高清錄像機兩種方式進行微課的開發(fā)與制作。

（二）微課的教學設計

對學生的學習情況進行分析，制作適合學生需求的微課，首先明確教學目標，再根據(jù)教學目標，設計出教學方案。下面以“十字路口交通燈PLC控制”微課為例來說明如何進行微課的應用。“十字路口交通燈PLC控制”采用理論和實踐相結合的教學模式，理論教學和實訓教學各占50%的比例，理論教學中以職業(yè)能力為目標，采用示范法和任務驅動法等組織課程內容。微課的教學設計通常分為任務回顧、任務引入、任務分析、相關知識、任務實施、任務擴展等6個部分。

在任務回顧中，把學生在上次實訓的小視頻播放，引導學生進行任務的復習，教師對出現(xiàn)的問題和錯誤進行回顧和講解。在任務引入中，以實際生產中常用的十字路口交通燈PLC控制為例來進行。任務分析中通過引入FLASH動畫，讓學生進行任務分析，分析其工作原理，引入定時器指令。在相關知識學習中，通電延時定時器的使用是其中的難點，也是其中的重點，通過采用PPT課件、會聲會影、攝像機等做了“通電延時定時器”微課，通過播放微課，使學生能夠重復學習、多次學習，達到了很好的學習效果。

任務實施是教學中的重點和難點，通過播放“十字路口交通燈PLC控制”調試微課視頻，來突破難點，根據(jù)學生的掌握情況，有針對性的重復多次使用微課，對細節(jié)部分進行反復回放，同時也可以在微信學習群中共享，促進學生的自主學習，讓學習更高效。

在實訓教學中，突出以學生為主體、教師為主導的實訓理念；在實訓設備接線過程中，教師引導學生自行分析，學生通過分組討論最后獨立完成接線，接線完成后，教師檢查和指導發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的問題和錯誤，引導學生自行解決，解決完成后方可通電試車。試車過程中，學生利用現(xiàn)代信息手段把整個調試過程記錄下來，為本次實訓做一個總結，同時也為教師教學和學生的復習提供很好的素材。

（三）學習資源設計

本課程制作的微課，都是理論與實踐相結合的內容，理論方面包括講解概念、基本原理、工作流程等，而實踐方面則主要是PLC設計、編程和調試的操作步驟。采用微視頻的形式來呈現(xiàn)實操，采用圖文類的微課來呈現(xiàn)概念講解和PLC基本原理。在進行圖文資料和視頻學習之后，通過調查問卷和設計好的后置測試題對學生進行及時的檢測和評價。

媒體設計方面，由于需要制作圖文并茂的資料，搜集了很多相關案例的圖片，以便于在講解概念時，更生動形象地理解概念；在錄制微視頻時，選擇手機和高清錄播設備錄制，另外視頻錄制后，選用視頻編輯軟件進行字幕的添加及微視頻的簡單編輯。

（四）教學評價設計

教學評價以總結性評價為主，在進行微課學習過程中，也可以通過訪談來及時了解學生們的學習情況，以便及時地發(fā)現(xiàn)問題，并能針對性地解決問題；在微課學習完成后，以學生的調查問卷結果和測試題的反饋來評價學生的學習效果。

三、微課的應用研究

（一）微課的應用平臺

互聯(lián)網時代呼喚新的學習方式，強調協(xié)作學習、協(xié)同建構，微信作為互聯(lián)網時代最流行的產物，其易操作性、開放性、共享性和協(xié)作性為實現(xiàn)知識的協(xié)同建構創(chuàng)設了良好條件，尤其是高職學生都喜歡使用微信，因此，可以通過嘗試使用移動學習來改善學習效果。

當一節(jié)微課程制作設計完成后，如何讓學生更有效、更方便、更有興趣地去接納、學習是很關鍵的問題。移動學習是學習微課程的一個重要方式，微課程的設計是基于教學設計思想的，它運用多媒體軟件技術將原來上課過程中的一個知識點或一個案例的精華部分制作成5分鐘左右的音頻或者視頻，再可以通過移動技術設備，借助無線網絡將其發(fā)布到所開發(fā)的微信公眾平臺，教師可以在后臺查看學習者對微課的閱讀情況。

（二）微課的應用效果

1.微課改善學生的預習效果。PLC技術應用對電氣工程專業(yè)的學生而言，是一門全新的專業(yè)課程，其特點就是抽象難懂；通過事先準備好的微課，在進行教學之前，教師可以先準備好相關的知識點，通過前面這些小模塊的學習，改善學生的預習效果，讓學生可以很快的進入到該項目中。

2.微課可以在教師教學中起到承上啟下的作用?？梢栽谛抡n開始之前，通過一段小的微課導人，這種感官教學不僅使學生感興趣，而且效果較好。以“十字路口交通燈PLC控制”微課為例，本次課之前，教師可以通過一段視頻先向學生展示數(shù)碼管顯示的應用。

3.微課體現(xiàn)課程體系的重難點。特別是對這種項目化教學模式，很多相關的知識點需要學生課后去掌握，教師在此只是起到一個引導作用，由于學生的學習能力和注意力有限，微課作為一種新媒體傳播方式，可以起到多次使用的效果。

4.微課的出現(xiàn)給教師提出了新要求。微課包括PPT的制作、視頻的制作等多種信息媒體手段，制作微課時，不僅需要教師掌握相關制作工具的使用方法，而且也要求教師對相應的課程進行研究，并且在微課中體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程，這就要求教師不僅要會教，還要學會現(xiàn)代的多元化教學手段，從而能極大的提高教師的業(yè)務水平。

五、總結

總之，PLC技術應用是高職一門重要課程，僅靠書本以及老師面對面授課是遠遠不足的，因此，需要對課程內容進行認真科學梳理，整合優(yōu)化課程資源，引入微課教學方法，從根本上解決了傳統(tǒng)教學模式中普遍存在的課堂學習氛圍差、學生對教學模式興趣不高、學習內容多且枯燥、課程資源匱乏等等問題，不僅強化了教師的教學效果，還為學生更好地學習PLC技術應用知識提供了便利。

參考文獻

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