小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生多方法解決問題能力

馬素華

摘 要：小學生學習數(shù)學，要掌握的一項重要技能就是多方法解決問題，這也是新課改下發(fā)展學生數(shù)學能力的一大要求。培養(yǎng)好學生的這一能力，不僅對于以后學生學習數(shù)學知識具有重大意義，而且有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。如何做好培養(yǎng)學生多方法解決問題能力的目標呢？這就需要教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學生從多角度、多方面思考問題，探討問題，并解決問題。本文主要探討小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生多方法解決問題能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 多方法 解決問題

新的時代，新的文化，新的思想，造就了教學方式的變化?，F(xiàn)在小學階段的數(shù)學教學任務(wù)主要是培養(yǎng)學生多方法解決數(shù)學問題的能力，即培養(yǎng)學生在數(shù)學方面的創(chuàng)新能力。這是隨著社會發(fā)展，市場對數(shù)學教學提出的要求。實現(xiàn)這一目標，需要教師引導(dǎo)學生對數(shù)學問題從各個不同的方面進行思考，并提出解決數(shù)學問題的辦法。那么，具體如何操作呢？

一、培養(yǎng)學生意識，營造輕松的課堂氛圍

（一）轉(zhuǎn)變學生的意識觀念

培養(yǎng)學生多方法解決問題能力，首先教師要轉(zhuǎn)變學生的意識觀念，改變傳統(tǒng)的學生聽課模式，引導(dǎo)學生對一個問題進行多樣化的看待，思考，并解決，而不是呆板地記筆記，只掌握教科書上的一種辦法。比如說，當學生對一個問題使用一種方法進行解答后，教師應(yīng)該再加以引導(dǎo)，通過提問，“再想想解決這個問題還有哪些方法？”“其他同學能用不同的思路進行解答嗎？”以此，來引導(dǎo)學生思考另外的解題方法，而不是把一個數(shù)學問題解決后，就萬事大吉了。經(jīng)過教師這樣的引導(dǎo)，學生會漸漸地產(chǎn)生利用多種方法解決問題的意識。以意識帶動思考，培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力。

（二）營造輕松的課堂氛圍

當然，在此過程中，一個良好的學習氛圍是不可少的，在輕松的課堂上，學生才敢跳出傳統(tǒng)課堂的束縛，學生的數(shù)學思維才能打開，思維才可以任意馳騁。例如，在簡單方程式一課中，學生在完成題目后，教師可以立即引導(dǎo)學生探索其他思路。當學生發(fā)現(xiàn)另外一種簡單的解題思路，即通過利用兩個未知數(shù)解題的方法，但是這種解題方法因為教師沒有教授過，所以他們會懷疑自己，如果課堂氛圍不好，學生就不敢發(fā)言，怕引起教師的責怪。如果學生提出了兩個未知數(shù)解題的思路，這時候教師應(yīng)該給予肯定，當學生還不是很理解這種方法時，教師可以告訴學生，以后他們會接觸到，現(xiàn)在只是告訴學生一個數(shù)學問題不止一種解題方法，學生要通過思考，努力探究其他解題思路，并對他們的思考表示贊賞。

二、以學生為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學觀念

傳統(tǒng)的課堂，教師枯燥的教學方式、沉悶的授課，使得學生的學習興趣提不起來，學習的主觀能動性發(fā)揮不了，因而數(shù)學課堂的有效性大打折扣，學生在這種教學模式下，也不愿意多思考。在新課改的要求下，現(xiàn)在需要教師突破傳統(tǒng)觀念，改變以教師為主導(dǎo)的模式，從此以學生為主導(dǎo)，使學生在課堂上充分發(fā)揮其主觀能動性，引導(dǎo)學生多加思考，尋找解決問題的多種方法，培養(yǎng)學生多方法解決問題的能力。

把課堂還給學生，以學生為主導(dǎo)的課堂，要求教師不壓制學生的活躍思維，不再單傳地講授知識，不應(yīng)為了學習成績而限制學生的解題思路，固定學生的學習方法。所以，這里提出了學生學習在前，教師教學在后的模式。這種模式就是說學生在課堂上先進行自學，教師只起輔助作用，自學之后，教師再進行引導(dǎo)教學，以總結(jié)作為課堂收尾。例如，在教授圖形的面積大小時，就可以先讓學生用各種方式進行思考，或者實踐，或者利用具體的數(shù)值推算出公式等辦法進行探索，最后教師再總結(jié)，加強學生的印象。不同的小學生有不同的思路，思考的角度不一樣，得出的結(jié)論也不一樣，這樣也就是充分發(fā)揮了學生多方法解決問題的能力。

三、加強交流活動

（一）加強學生之間的交流

眾人拾柴火焰高。一把筷子折不斷。很多故事都說明了合作的重要性。在教學中，合作也是必不可少的，它的主要表現(xiàn)形式就是交流。一個學生的思考能力是有限的，教師要培養(yǎng)學生多方法解決問題的能力，就必須引導(dǎo)學生交流，通過交流，思維之間相互碰撞，一定會產(chǎn)生火花。學生在交流中互相學習經(jīng)驗，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，擴展學生的思路。

為了讓學生之間更好地交流，教師可以設(shè)置小組。以學生各自的水平為基礎(chǔ)成立小組，教師要明白，這樣的分組是為了更好地幫助學生，因為學生之間水平相當，更利于交流活動的開展，促進各個階段不同水平的學生發(fā)展。若將優(yōu)生和差生放在一起，差生跟不上優(yōu)生的思路，就會滋生自卑的心理，而優(yōu)生也可能滋生出驕傲心理，不利于學生的發(fā)展。優(yōu)生和優(yōu)生之間互相促進，差生和差生之間互相監(jiān)督，從而使整個集體共同發(fā)展。

（二）加強師生之間的交流

當然，交流不止限于學生之間，教師和學生也要加強交流。有了師生之間的交流，學生對教師的認同感會更強，課堂的有效性得以提高。尤其是那些在課堂上搗亂的學生，教師更要多進行溝通，有時候他們就是為了引起教師的注意，只有重視、尊重他們，才能提高使課堂教學事半功倍，并且，學生的整體數(shù)學水平也能得以提高。另外，了解學生的想法，可以更好地融入學生，更好地幫助他們擴展思路，有利于培養(yǎng)小學生在數(shù)學中多方法解決問題的能力。當然，這對教師來說是一個挑戰(zhàn)，教師不僅要在教學中多加強和學生之間的交流，生活上的問題也可以幫助學生。

一個人的想法、能力始終是有限的，只有通過交流的方式，汲取他人的長處、經(jīng)驗，不斷的學習，才能加快培養(yǎng)學生多方法解決問題能力的步伐。

四、小結(jié)

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生多方法解決問題的能力，是新時代的要求，是新課改的目標。在實現(xiàn)此目標的過程中，還需要教師總結(jié)前人的經(jīng)驗教訓(xùn)上，不斷的努力，改善教學方法，爭取早日完成社會對高素質(zhì)數(shù)學人才的期待。

參考文獻

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