高職高專體育教學(xué)評價體系創(chuàng)新

蔣文梅

教學(xué)評價是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的一環(huán)，能直接檢驗教師教學(xué)的水平和成果，驗測學(xué)生所獲知識和在學(xué)科方面的能力，教學(xué)評價方法和重點直接影響或決定教學(xué)活動的其他各個環(huán)節(jié)。當前，高職高專體育教學(xué)評價存在的主要問題是課堂教學(xué)評價指標設(shè)計不合理，教師自身的主體地位不夠突出，表面上對于科研、教學(xué)同等重視，而在實際操作中把論文的數(shù)量以及科研業(yè)績和學(xué)生最終成績作為考核評價主要指標，存在重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，重考試、輕素質(zhì)評價等傾向，教學(xué)評價整體效益不高、目的不明確、缺乏及時有效的反饋機制和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，教學(xué)評價的統(tǒng)計方法落后、手段單一，已明顯不適應(yīng)當前教學(xué)改革發(fā)展的需求，建立科學(xué)的、完備的課堂教學(xué)評價制度，設(shè)計科學(xué)動態(tài)的評價指標已是一項十分緊迫的任務(wù)。

1、建立評價體系

高校教師教學(xué)評價主體一般由教學(xué)管理人員、同行教師、教師本人、學(xué)生組成，根據(jù)主體的不同，至少需要設(shè)計教師評估指標和學(xué)生評估指標，內(nèi)容至少要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果、師生關(guān)系五個方面，本文僅從體育教學(xué)考評方式入手，堅持導(dǎo)向性、全面性、主體性、開放性、實踐性和有效性原則，全面統(tǒng)籌、科學(xué)評價，僅對學(xué)生評估指標體系進行重構(gòu)，通過考評制度的變革來倒逼體育教學(xué)各方面的全面改革。

1.1確立評價指標

充分考慮社會需求、教學(xué)目標、學(xué)生需求、學(xué)院師資等多方因素，綜合運用查閱資料、問卷調(diào)查、專家訪談和數(shù)理分析統(tǒng)計等方法，反復(fù)優(yōu)化調(diào)整刪改，最終確立德、能、勤、績、識五個維度共15個子維度對體育教學(xué)進行綜合考評。

1.2.層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)層次分析方法步驟，構(gòu)建如圖一層次結(jié)構(gòu)模型。

1.2構(gòu)造判斷矩陣

A（a1、a2…a5）、B1（b1、b2、b3）、B2（b4、b5、b6）、B3（b7、b8、b9）、B4（b10、b11、b12）、B5（b13、b14、b15），通過專家調(diào)查訪談，得出答卷矩陣。在進行兩兩比較時引進Saaty1-9級標度，即計算的權(quán)重值有很好的定量意義，用相對重要程度用1/9，2/8，3/7，4/6，5/5，6/4，7/3，

8/2，9/1來表示極端不重要、強烈不重要、……、強烈重要、極端重要，使重要性等級之間數(shù)量差異能夠真實反映人們量化的概念，如對問卷B1的調(diào)查，兩位專家的答案如圖二：

1.3計算權(quán)重

運用層次分析法（The analytic hierarchy process）進行權(quán)重計算。AHP是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法，在處理復(fù)雜的決策問題有較強的實用性和有效性，按明確問題、建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷矩陣以及層次排序一致性檢驗四個步驟進行。

首先計算每項矩陣的m個矩陣（m個專家）之和，得出新的矩陣A、B1、B2等，其中 ；求A的最大特征根的近似值， ， ，通過計算得出如表三綜合評價體系。

2、信度分析

上述高職高專體育教學(xué)評價指標體系是否科學(xué)，必須進行信度分析。高職高專院?？荚u體系改革，是當前我國教育領(lǐng)域內(nèi)一個緊迫的復(fù)雜的課題，要真正落實和提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對教學(xué)評價問題進行深入研究，要加強頂層設(shè)計，堅持上層推動，體系推進原則，建立科學(xué)、完備的考評評價制度，設(shè)計科學(xué)動態(tài)的評價指標，加強實踐教學(xué)評價力度，及時有效地進行評價結(jié)果的反饋與利用，突出高職高專體育教學(xué)職業(yè)特色，找出教學(xué)評價理論與實踐的契合點，通過考評改革倒逼教學(xué)全面改革，進一步探索學(xué)生評價的指標體系，促進職業(yè)教育質(zhì)量的全面提高。

關(guān)于建筑工程施工技術(shù)的探究