化學(xué)活動(dòng)探究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

徐輝

摘 要：化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，活動(dòng)探究是實(shí)驗(yàn)的主題，自主學(xué)習(xí)又是活動(dòng)探究的主題，學(xué)生在活動(dòng)探究中通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力。在探究教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)找到切入點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，采用多種形式開(kāi)展探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究 自主學(xué)習(xí) 能力

《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的活動(dòng)探究，承載著化學(xué)知識(shí)的掌握、探究技能的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度精神的培養(yǎng)等多重任務(wù)?；顒?dòng)探究是由問(wèn)題提出開(kāi)始的，而問(wèn)題價(jià)值就在于通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，能夠引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生致疑、探究和思考的積極性，從而使即將進(jìn)行的探究有一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能，讓學(xué)生充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，依托討論、實(shí)驗(yàn)等去探求未知和解決問(wèn)題，體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而加深對(duì)化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生形成探究意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。在探究活動(dòng)過(guò)程中，要使學(xué)生完全沉浸在通過(guò)自己努力來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界的喜悅之中，通過(guò)自己的猜想，實(shí)驗(yàn)，交流，得出結(jié)論等一系列自主活動(dòng)來(lái)確定他們想要尋求的答案，達(dá)到學(xué)以致用。教師在設(shè)定的問(wèn)題情境中，由牽手慢慢實(shí)現(xiàn)放手，最后望著學(xué)生走，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、開(kāi)展多種形式的活動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）在探究知識(shí)的形成過(guò)程中啟發(fā)自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教學(xué)理論指出，化學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，一個(gè)人的知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構(gòu)。如：探究二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生做如下實(shí)驗(yàn)：①取一燒杯，放入兩只燃著的階梯層蠟燭；②將一個(gè)盛滿(mǎn)二氧化碳的集氣瓶沿?zé)瓋?nèi)壁慢慢向下傾倒氣體，觀察現(xiàn)象；③問(wèn)題討論：“為什么下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅？由以上得出該氣體具有哪些性質(zhì)？”，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)探究。

（二）在探究化學(xué)規(guī)律中啟發(fā)自主學(xué)習(xí)

化學(xué)探究性教學(xué)選擇的內(nèi)容，雖然早已被科學(xué)家們論證和應(yīng)用，但對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)是新的內(nèi)容，特別是一般性化學(xué)規(guī)律的探究，應(yīng)當(dāng)燃起學(xué)生充當(dāng)小小科學(xué)家的激情，去自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律。如：學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇藥品來(lái)探究，難免會(huì)選到有氣體參加或有氣體生成的反應(yīng)，以石灰石和稀鹽酸反應(yīng)為例，敞口做實(shí)驗(yàn)，天平始終不平衡，引導(dǎo)學(xué)生交流原因，并改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)，在錐形瓶口扎一個(gè)氣球，從而實(shí)驗(yàn)成功。驚喜之余，得出凡是有氣體參加或者有氣體生成的反應(yīng)，必須在密閉系統(tǒng)中做實(shí)驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，從而激發(fā)了探究欲望。

（三）在探究家庭小實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)自主學(xué)習(xí)

生活中處處有化學(xué)，從學(xué)生身邊事物或身邊發(fā)生的現(xiàn)象著手，更能激起學(xué)生的求知欲。教師精心選擇一些典型的學(xué)生非常熟悉的生活問(wèn)題，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：學(xué)習(xí)“燃燒條件”時(shí)，提出這樣一個(gè)生活問(wèn)題：先點(diǎn)燃一根火柴，使火柴頭朝上；又點(diǎn)燃一根火柴，使火柴頭朝下。學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，并觀察。前者很快熄滅，后者能持續(xù)燃燒。為什么會(huì)有如此現(xiàn)象發(fā)生呢？利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)探究物質(zhì)燃燒的條件。

三、注意探究技巧，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)性的自主學(xué)習(xí)

（一）探究氛圍要愉快

探究活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，輕松愉快的探究氛圍，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生更為有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中教師要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，對(duì)于學(xué)生的“標(biāo)新立異”應(yīng)給予充分的肯定，并給予必要的指導(dǎo)。如：在探究二氧化碳和氫氧化鈉是否反應(yīng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生向充滿(mǎn)二氧化碳的礦泉水瓶中倒入氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)瓶子變癟了，很多同學(xué)認(rèn)為反應(yīng)了，但也有個(gè)別同學(xué)提出結(jié)論不嚴(yán)密，原因是氫氧化鈉溶液中有水，也會(huì)消耗二氧化碳，也會(huì)使瓶子變癟，面對(duì)如此情形，教師應(yīng)給予很高的評(píng)價(jià)，并積極地尋找證據(jù)，設(shè)計(jì)方案。教師的肯定，讓學(xué)生感到成功的喜悅。更能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。

（二）探究方法要多樣

由于問(wèn)題本身就是一些探究性問(wèn)題，學(xué)生只有通過(guò)親身經(jīng)歷才能解決問(wèn)題，從而完善知識(shí)體系。而不是依據(jù)教師現(xiàn)成的方法回答。學(xué)生可以通過(guò)多種方式獲取證據(jù)，上網(wǎng)查詢(xún)，詢(xún)問(wèn)教師，查閱書(shū)刊資料等，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行探究?；瘜W(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的探究活動(dòng)形式有兩種：一是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)溫度變化”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，通過(guò)討論篩選合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后歸納出“物質(zhì)溶解時(shí)伴隨有吸熱或放熱現(xiàn)象”的結(jié)論。二是調(diào)查、辯論等活動(dòng)。如“調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源利用和污染情況，提出合理化建議”、辯論“使用塑料的利與弊”等，讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)生活實(shí)際去獲得第一手的信息，借助已學(xué)的知識(shí)和各種教育資源對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的合理建議。

（三）探究結(jié)果要開(kāi)放

由于對(duì)問(wèn)題觀察角度不同和問(wèn)題結(jié)果的復(fù)雜性，也就決定了問(wèn)題探究結(jié)果是多種多樣的。因而引導(dǎo)學(xué)生多交流討論，各自展示自己的探究結(jié)果、對(duì)比分析，可謂見(jiàn)多識(shí)廣吧。而且使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題結(jié)果的開(kāi)放，更能體會(huì)科學(xué)探究的價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。如：在氫氧化鈉和稀鹽酸的中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，忘記了加酚酞指示劑，加入后，看到的是無(wú)色溶液，有的同學(xué)認(rèn)為恰好反應(yīng)了，而有的同學(xué)認(rèn)為稀鹽酸過(guò)量，教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明，從而加深了對(duì)酸和堿性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

總之，通過(guò)活動(dòng)探究，可以使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，教師要啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并通過(guò)積極的探究解決問(wèn)題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高。積極開(kāi)展探究活動(dòng)，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]《上好一堂課具備的三要素》.

[2]《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.