“五環(huán)四步”能力本位教學模式在高職基礎英語銜接物流專業(yè)英語閱讀教學中的應用研究

于萍萍

隨著信息時代的飛速發(fā)展，越來越多的高職院校也對英語教學模式展開了大膽的嘗試。把基礎英語與物流專業(yè)英語相銜接，嘗試“五環(huán)四步”能力本位的教學模式都為英語閱讀課程開啟了一扇大門，同時也是對英語教育者的極大挑戰(zhàn)。本文通過“五環(huán)四步”能力本位教學模式中的五個環(huán)節(jié)進行分析論述了基于基礎英語和物流專業(yè)英語相銜接的英語閱讀課程的教學應用探究。希望本文可以給相關教育工作者一些借鑒和思考。

引言

“五環(huán)四步”英語閱讀教學是圍繞現(xiàn)代化的英語教學模式來進一步的開展多元化英語教學。本文的特色是將高職基礎英語與物流專業(yè)英語的閱讀課程進行銜接，在內(nèi)容的選取上和課程的設計上進行了大膽的嘗試，在教學方式上采用了“五環(huán)四步”教學法。兩方面的教學嘗試可以大大地改變原有英語教學中師生無法溝通和交流的問題，鍛煉學生多元化的發(fā)展，為培養(yǎng)動手、動腦全方面發(fā)展的英語人才起到至關重要的作用。

一、“五環(huán)四步”能力本位教學模式下的英語閱讀教學研究

（一）能力發(fā)展動員

“五環(huán)四步”能力本位教學模式中的能力發(fā)展動員與傳統(tǒng)英語教學中的教學組織和課程導入相類似，可以由教師來設計課程，也可以由學生在課前準備好，在課堂上進行分享討論。主要就是讓學生和教師都開展頭腦風暴，積極參與到英語閱讀課程中，最大化吸引學生來學習本次課程的主題內(nèi)容。這一過程就是雙邊和多元化的互動教學方式。能力發(fā)展動員可以深入挖掘學生們的多方面能力，打破以往教師引入的固定模式，讓學生們的學習積極性受到束縛等方面的問題。英語閱讀課程本身就是內(nèi)容比較寬泛的課程，正適合激發(fā)學生們的學習動力，在課堂是引入多種信息化手段，還可以提高物流專業(yè)詞匯的理解，有助于提高學生們的英語閱讀能力。

（二）基礎能力診斷

“五環(huán)四步”能力本位教學模式中的基礎能力診斷就相當于傳統(tǒng)英語教學中的第二個教學環(huán)節(jié)——往節(jié)知識點的復習與回顧。教學目的是辨識學生對以往知識和經(jīng)驗的掌握情況，有利于教師因材施教，也為分組教學提供依據(jù)。首先選取往節(jié)課學習的重點英語詞匯通過知識問卷的方式展示給學生，問題的設定方式可以是判斷式、選擇式或是問答式等。之后教師可以針對學生們完成問題的情況進行延伸教學，把本次新課需要的知識點滲透進去，讓學生們既可以鞏固以往知識還可以為新閱讀中的知識點起到拋磚引玉的效果。

（三）能力發(fā)展訓練

“五環(huán)四步”能力本位教學模式中的能力發(fā)展訓練就是傳統(tǒng)英語教學中的新知識學習。教師發(fā)布具體的學習任務，學生通過小組協(xié)作行動、學習作品展示、師生共同評價的步驟完成學習任務。教師在英語閱讀課中的具體任務可以分為：英語閱讀理解所需要的基本英語詞匯和短語、物流專業(yè)詞匯和短語、物流工作流程的示意圖展示等任務。這樣的任務既可以兼顧基礎英語的學習還可以學習物流專業(yè)英語詞匯，另一條主線就是梳理物流類英語閱讀文章的脈絡，使每一次課程的內(nèi)容都是以就業(yè)為導向的物流專業(yè)的工作內(nèi)容。這樣的課程設計充分體現(xiàn)了能力本位的教學目標，也充分調(diào)動了學生各方面能力發(fā)展的主觀能動性。讓學生從被動的學習到主動地了解專業(yè)知識，極大的調(diào)動了學生的求知欲，學習起來也就更加的努力。

（四）能力發(fā)展鑒定

“五環(huán)四步”能力本位教學模式中的能力發(fā)展鑒定是對新知識點的鞏固。各小組經(jīng)過一系列的學習后完成了各自的任務并進行口述講解，然后是同學們和教師的評價，在評價的過程中就是對新知識內(nèi)容的不斷復習和鞏固。當學生們回答問題或是展示作品時遭到其他組員的質(zhì)疑時，學生們會再一次的進入到學習、分析、判斷和選擇的狀態(tài)中，這也是對知識點的反復學習，學習的過程中自然而然糾正了錯誤的認識，這樣的展示過程就體現(xiàn)了學生前后學習的差異，也清晰的體現(xiàn)了學生們的進步。英語課程本身就是一個需要反復訓練、重復記憶的課程，多次大量的重復知識點就是英語閱讀課程學習的最好方法。

（五）能力教學反思

“五環(huán)四步”能力本位教學模式中的能力教學反思是傳統(tǒng)英語教學環(huán)節(jié)中的總結部分。課上的反思應該分為兩個部分：首先教師應該重點梳理本次課程的教學脈絡，對重點知識點的回顧。也是學生們也分享學習的收獲和一些與其他組相比不完整的部分。教師通過分析學生的接受情況也是對自己授課結果的一種反饋，同時也是對自身的教學模式進行進一步的改進。英語閱讀課程的實際授課中具有一定的難度，教師需要掌握一些新的授課方法，還要時刻關注注重學生的理解能力，學會運用正確的方式和方法來加深學生對英語詞匯的記憶力。而學生們的反思，也應該是他們的最大收獲。學生反饋給教師的信息對教師整個課程的設計起到至關重點的作用。

二、結語

“五環(huán)四步”能力本位教學模式在高職基礎英語銜接物流專業(yè)英語閱讀教學中的應用是英語教學中的一次大膽嘗試。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，高職基礎英語與物流專業(yè)銜接的英語閱讀課程對于學生的英語語言能力和物流專業(yè)知識有著非常嚴格的要求。如何將基礎英語與物流專業(yè)英語有效地銜接，如何運用“五環(huán)四步”能力本位教學模式來完成英語閱讀課程對于英語教育工作者來說是一場大的挑戰(zhàn)。在實際的英語教學中，教師應極大地發(fā)揮“五環(huán)四步”教學法的優(yōu)勢，做到教師與學生的雙邊探討與反饋，還要做到教師與外界的多邊學習和反饋，時刻處于頭腦風暴的狀態(tài)，開啟發(fā)散的思維方式來調(diào)動學生的學習興趣。在知識點的設計和選取方面也要努力鉆研，注意到英語教學的多樣性和趣味性。在課后的反思中找到學生學習的難點和痛點，有針對的修改情境中的案例和問題，爭取做到不同英語基礎的學生來學習都可以完成相應的教學任務的目的。綜上所述，在英語閱讀課程中采用“五環(huán)四步”能力本位教學模式可以調(diào)動學生的學習熱情，極大地提高英語教學的效果。

（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術學院）