微課的實踐與思考

林海燕

（福建省福清市實驗小學 福建 福清 350300）

摘要：“微”為公眾提供碎片化、移動化的學習新體驗?，F在各個學校，各個學科都在進行微課的研究。本文從微課的定義、用途、特點及學習資源出發(fā)，以小學英語“指導性閱讀”為例，從主題、策略、設計等方面來構建一個“短小精湛”的微課。

關鍵詞：微課；知識點；設計；課前

課題項目：福建教育學院科研課題《慕課與翻轉課堂視域下學習能力提高的探究》編號JBS14562

【中圖分類號】O4-4 ；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0204-01

隨著學校信息化的迅速發(fā)展，學生和教師個人擁有的信息終端（如手機、筆記本電腦、iPad等）逐步普及，攜帶自己的信息終端到學校課堂學習（BYOD）興起，顛倒的課堂、可汗學院等新理念逐步家喻戶曉，越來越多的學校開始關注“信息技術環(huán)境下的個性化學習”， “翻轉課堂”與“混合學習”教學模式日漸為人們接受。改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行，制作微課成為當下每一位老師必須掌握的技能。

一、微課的定義

針對教學中的某一個問題或一個知識點展開教與學，在較短的時間內實現突破重難點、傳授技能的一種視頻學習模式，就是微課。

二、微課的用途

1.提供先學的途徑

當下興起一股“翻轉課堂”的熱潮，“翻轉課堂”就是教師事先根據教材將重難點或知識點制作成視頻，學生在家中或課外觀看老師上傳到網上的視頻?；氐秸n堂上針對視頻學習中遇到的困難疑惑，師生共同解決問題，或教師評講練習，幫助學生答疑解惑。

傳統(tǒng)的教學形態(tài)是，教師在課堂上教授知識，學生在家中通過練習來內化知識。而“翻轉課堂”，就是學生課前在教師的視頻陪伴下，先學，而課堂上學生在老師的陪伴下，解決先學過程中的困惑。如果想實施翻轉課堂，就必須要制作“微課”。

2.解決難點的渠道

教學中發(fā)現學生對某個問題或某種題型總是無法理解，教師就可以把這個易錯點制作成“微課”，讓不理解的學生在課后反復聽老師講解并加以練習，針對性地進行補缺補漏，這種“易錯點”的微課不僅可以給其他班級的學生分享，也無形中提高教師的工作效率。但是，這種類型的微課不能讓學生在課前觀看，如果在課前就讓學生觀看視頻、掌握難點，肯定會給學生增加壓力，對此，這種類型的微課適合讓學生在課后觀看。

3.反復學習的渠道

教師知識講解的視頻能在網絡或云端中永久保存，對于學習能力較差的孩子，在課堂上吸收不了的內容，可以多次進入微課加以學習，不僅鞏固知識，還能使課堂缺席的學生及時進行補課。可見，微課對于學困生來說是一個再學習的渠道，也可以避免家長們不斷送孩子去補習班的現象。

三、微課的特點

1.短——視頻時間短。小學生注意力最集中的時間是5-8分鐘，微課的時間最好控制在10分鐘之內。

2.小——內容主題小。教學內容必須一課一點，主題突出。即突破一個知識點，只講解一個特定的知識點或典型問題。如果一節(jié)課的知識點較多，或者該知識點牽扯到另一個知識點，可以制作系列微課。

如，一節(jié)英語課可以分別制作成單詞、句子、語音、語法等四個類型的微課。學生可以自主選擇某個內容學習。

3.精——設計講解精。

（1）內容精煉，實用

切入課題迅速，不能在導入環(huán)節(jié)上“繞圈子”。對此，教學環(huán)節(jié)要砍去冗長的前奏后奏，即去掉復習、鞏固、拓展環(huán)節(jié)，僅保留課堂難點重點內容。教師的講解要精良、簡練，由于是一對一地講授，教師的語言不能出現你們、大家、同學們等用語?？梢?，設計一個精煉的微課是提高教師教學效率的基本手段。

如“指導性閱讀——Dream Jobs”一課，微課一開始，馬上提出教學目標，告知學生學會利用圖片猜詞義、猜句義、理解短文大意。這也是英語新課標小學生必須達到的一項閱讀技能。

（2）策略精辟，易學

微課強調抓住一個知識點或問題，它不像以前的以“教”為中心，以教學內容的講授、傳遞為目標。而是在“教”的基礎上培養(yǎng)學習策略，指導學習方法，培養(yǎng)自主學習能力的教學模式。因而微課中教師的講授線索要清晰，盡可能在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析。可見，設計一個有策略的微課是提高教師教育能力的重要手段。

（3）設計創(chuàng)意，有趣

教師要發(fā)揮自己的教學魅力吸引學生點擊并且反復觀看的欲望。如，幽默的語言輸入，讓學習更輕松；恰當的情景吸引，使學習更有趣；適時的問題引導，能抓住學生的注意力，而設計問題時要從易到難，不能馬上拋出難題難倒學生，要循序漸進地激發(fā)學生思考。

（4）總結完整，啟發(fā)思考

微課的結尾，應該對一節(jié)課的教學進行歸納和總結，總結可以是有引導性的語言或一個引發(fā)思考的問題。

微課與真實的課堂最大的區(qū)別在于，學生還能根據自身情況來安排學習。學生觀看視頻進度可以靈活調整，對于學困生來說，不懂的知識可以倒退反復觀看，而優(yōu)秀生在觀看視頻時，懂了的內容可以快進跳過，也可停下來仔細思考或筆記?？梢?，設計一個有效性的微課是提高學生學習效率的重要途徑。

四、微課的資源

一個完整的微課程應該包括微課視頻、微練習、微資源、微簡介、教學設計、教學課件和微反思。

1.微練習——學生觀看完視頻后檢測自己的先學，可以是鞏固性練習、拓展性練習，練習題型盡可能多樣，并在練習后面附上參考答案，以備學生進行自我評價。

2.微資源——拓展性閱讀材料、延伸性練習或超鏈接等。文本形式的材料，需要控制字數，確保學生1分鐘左右閱讀完；影像形式的材料，建議時長不超過3分鐘。

3.微簡介——為了使學生對教師視頻的強烈關注，微簡介要簡要介紹課程內容、特色與亮點。

4.教學課件——課件的背景不能太花俏，課件的字體、字號合理，要突出本課重難點的文字、圖片，以確保容易被學習者辨認、識別；課件有前奏（如微課名稱、作者姓名等信息），主要教學環(huán)節(jié)有字幕提示，結尾還要有謝幕板塊。

5.微反思——包括老師的自我反思、同行評價以及具體改進建議。

教師給微課命名時要詳細，有微課名稱、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，便于學生在網絡上精確地查找學習?？梢姡粋€完整的微課程作品不僅讓學生獲取更大的學習資源，也讓老師受益更多。

如今微博普及與流行推動一股“微”字輩的產物?，F在的“微課”熱，是對過去傳統(tǒng)教學模式的反思和修正，是一場教育的大改革，對此，作為一名教師，從現在開始，從頭開始學習，努力成為新時代的主人。

參考文獻：

[1]焦建利.《微課現狀、問題與趨勢》. 2014.4.10

[2]楊寧.《什么是微課？》.2014.10

[3]程俊英.《微課的制作 龍城初級中學》.2014.12