淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

羅軍蘭

（廣東省惠州市惠城區(qū)小金口中心小學(xué) 廣東 惠州 516000）

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0202-02

作為一個教育作者，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，這就要求我們必須打破舊的教學(xué)格局，設(shè)法為學(xué)生搭建創(chuàng)新橋梁。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教和學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

首先，建立和諧的師生關(guān)系。要想放開學(xué)生的“手腳”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)首先認(rèn)定自己不是教學(xué)的絕對“統(tǒng)治者”，而是與學(xué)生互助、互促、的合作伙伴。教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)入有目的性的學(xué)習(xí)氛圍中去。在教和學(xué)的活動中用較親切的、民主的口氣與學(xué)生進(jìn)行商討。如：“你認(rèn)為哪種方法好？”、 “誰還有更好的見解？”等。只有這樣，學(xué)生才會真心坦誠地和老師共同去討論、探究。

其次，營造相互合作的氛圍。通過學(xué)生的相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，激發(fā)群體能動作用，提高個體學(xué)習(xí)動力，從而對問題作出創(chuàng)造性的見解。如在教20以內(nèi)退位減法計算13-7=？對，首先讓學(xué)生放手自己做，做完后在小組內(nèi)討論計算結(jié)果?？赡軙霈F(xiàn)以下一些解題方法： 1.用擺小棒的方法從13根中一根一根拿走7根過剩下6根

2.把7分成10和3，10-7 =3，3+3=6

3.把7分成3和4，13-3= lO，10-4 =6

4.用學(xué)過的加法求減法，因?yàn)?+6= 13，所以13-7 =6

5.先用13-10 =3因多減了3，所以再加上3，3+3=6

6。出現(xiàn)了倒減現(xiàn)象，因3減7不夠減，用7-3=4，再用10-4=6

讓學(xué)生各自談出想法，尤其第5和6種方法會使學(xué)生很詫異，但通過驗(yàn)證這種方法都是對的，在肯定都是正確之后，再共同評價哪種方法較簡便。這樣，學(xué)生相互交流了學(xué)習(xí)方法和思路，同時給創(chuàng)新提供了生存的土壤。

二、精心設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生對知識的“再創(chuàng)造”

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它本身就蘊(yùn)含著思維和創(chuàng)新。作為教師如只停留在教材表面的結(jié)論上，機(jī)械地把結(jié)論傳授給學(xué)生，而忽視了觸類旁通、標(biāo)新立異，那就等于給學(xué)生關(guān)閉了思維和創(chuàng)新的閘門。因此，要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要教師在教學(xué)過程中精心導(dǎo)設(shè)，在學(xué)生思維的最佳突破口巧妙地誘發(fā)、點(diǎn)撥，從而啟迪學(xué)生智慧的火花。如在學(xué)習(xí)了“乘法的意義”后，學(xué)生掌握了加法與乘法的關(guān)系。而在學(xué)“除法的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生回顧一下加與乘的關(guān)系，再讓學(xué)生思考“減法與除法有無關(guān)系”接著出示一題“在20里每次減去4，多少次減完？”學(xué)生通過減計算出5次減完。此時教師誘發(fā)點(diǎn)撥“可用除法計算嗎？”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)20÷4 =5（次）。你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你自己出題驗(yàn)證一下。多數(shù)學(xué)生驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：求從一個數(shù)里連續(xù)減去相同減數(shù)的次數(shù)，用除法計算較為簡便。這樣就給學(xué)生提供一個“再創(chuàng)造”的機(jī)會，總結(jié)出書本上沒有的結(jié)論，并增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的信心。

三、精心設(shè)計和適當(dāng)開放教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供創(chuàng)新的載體

1.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：（l）教學(xué)內(nèi)容要具操作性。操作實(shí)踐是創(chuàng)新的核心和精髓。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)多讓學(xué)生畫一畫、折一折、擺一擺，從而豐富他們的想象力，提高他們的操作力。（2）教學(xué)內(nèi)容要具思考性。教師每提出一個思考性的問題，都會在學(xué)生內(nèi)心激起波瀾。如在講乘法口訣之前，可出示一道題：9+9+9+9+9=？， “誰能馬上說出得數(shù)？”，這時教室里很靜，學(xué)生在思考。接著又說：“我不用計算能馬上說出得數(shù)”“不止這5個，再添上一些，只要告訴我是幾個9相加，都可以?！睂W(xué)生的好奇心被調(diào)動了起來，他們急于知道其中微妙，這時啟發(fā)學(xué)生：“你看定算式有何特點(diǎn)？”“是連加且加數(shù)都是9”，“9比10少幾？”突然一個學(xué)生興奮地說：“老師我知道10個9相加得數(shù)是90”“你是怎么想的？”“因9比10少1，10個10是100，10個9就是10個10減去10個1，就是90?！薄澳阏媛斆鳌！薄叭缬懈嗟?相加有何規(guī)律？”一個學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)1個9比1個10少1，2個9比2個10少2……，幾個9就比幾個10少幾，也就是幾十減幾”，教室里響起了一片掌聲。

2.適當(dāng)開放教學(xué)內(nèi)容：（l）從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)編排、設(shè)計部分教材內(nèi)容。如在介紹“元、角、分”時，可先看1元錢的價值：“一元錢能買什么？”“你見過的一元錢有什么樣的？”認(rèn)識“元”后，知道了1元= 10角，再認(rèn)識“分”，此時涉及“分”的聯(lián)系可以省略不練?；菊J(rèn)識人民幣之后，可做小商店購物游戲，讓學(xué)生在購物過程中認(rèn)識人民幣的面值和實(shí)際價值，并了解貨幣等價交換問題。還可做大錢兌換零錢的活動。如拿1張10元的能兌換幾張5元的？幾張2元的？幾張1元和幾張5角的？等等。從而認(rèn)識元、角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。這樣的內(nèi)容設(shè)計能使學(xué)生感到知識的真實(shí)性，有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。（2）可充實(shí)一些實(shí)踐性內(nèi)容。讓學(xué)生從書本中走出來，去體驗(yàn)實(shí)際生活與書本知識有著密切的聯(lián)系。使學(xué)生認(rèn)識學(xué)書本知識的重要性，提高他們的實(shí)操能力和創(chuàng)造興趣。如在講： “米、厘米”時，究竟1米、1厘米有多長？學(xué)生只憑想象是很難接受的。如用活生生的現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)一個1米、1厘米的實(shí)際長度，效果就很好。如：讓學(xué)生伸開雙臂兩只手間的一段大約是1米，小學(xué)生食指的指甲蓋寬大約1厘。接著讓學(xué)生測量教師門、窗戶或黑板的長和高。學(xué)生不但認(rèn)識了l米、1厘米的實(shí)際長度，還了解到書本知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，并提高了操作能力。（3）適當(dāng)留一些實(shí)踐性作業(yè)。改變作業(yè)布置從幾頁到幾頁的陋習(xí)，適當(dāng)加一些實(shí)踐性作業(yè)，如“回家找一下你家哪些物品的外形是正方形、三角形、圓形？”“去訪問一下幾種蔬菜的價格”“用土豆或蘿卜削制長方體、正方體”“排列一下你家人的身高”等，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。

總之，我們必須從每一個教學(xué)環(huán)節(jié)抓起，真正把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，千方百計為學(xué)生搭建創(chuàng)新橋梁。