國外實踐教學模式對我國高職機械類實踐教學的啟示

宮敏利

國外實踐教學的模式主要有CBE模式、雙元制模式和TAFE模式，同時這三種模式也對我國高職機械類專業(yè)類實踐教學具有一定的借鑒意義。

一、國外實踐教學與我國的宏觀比較

隨著世界戰(zhàn)爭的結束以及社會工業(yè)化發(fā)展的進程加劇，西方發(fā)達國家擴大了對高新技術應用型人才的需求，在西方發(fā)達國家職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的趨勢之下，形成了多元化的職業(yè)實踐教學模式，主要包括德國的雙元制、北美的CBE以及澳大利亞的TAFE。我國的高職教學工作積極吸取了西方發(fā)達國家的成功經驗，但是由于客觀的教學環(huán)節(jié)與國情背景的差異性，導致西方國家與我國的實踐教學內容存在明顯的區(qū)別，以下加以詳細分析。

1.CBE模式。CBE模式主要是指加拿大的職業(yè)分類體系。這一操作體系由六大內容構成，主要包括職業(yè)分類、職業(yè)手冊、職業(yè)檢索、國家標準、職業(yè)展望以及技能描述，這一職業(yè)教學體系為加拿大的人才培養(yǎng)、就業(yè)服務提供了重要的參考標準。雖然說，在加拿大有特定的18個崗位需要職員獲得特定的資格證書才能入職，但是在本質上，加拿大的職業(yè)資格證書與個人的職業(yè)教育間缺乏明顯的內在聯(lián)系。加拿大職業(yè)分類體系的運作實施，教育機構與政府，企業(yè)之間相對獨立，兩者各自發(fā)揮自身的作用。具體表現在，學校對高職專業(yè)課程內容的設定主要參考市場的發(fā)展需求，在獲得相關部門的批準之后即可運作實施，企業(yè)組織沒有滲透到校方的課程制定，教學體系設計等內部環(huán)節(jié)。只需要選派專業(yè)人士擔任顧問，對職業(yè)人才的培養(yǎng)目標提出具體要求。在實踐教學的課程效果方面，校方的職業(yè)教育與職業(yè)資格體系之間缺乏必然聯(lián)系，實踐課程體系教學大綱的制定會邀請專業(yè)人士提出個人意見，但是最終的執(zhí)行方面必須要經過國家政府部門，業(yè)界組織的認證，校方具有很大的話語權。

2.雙元制模式。雙元制的教學模式主要隸屬于德國的職業(yè)培養(yǎng)體系。在雙元制的教學模式下學生必須接受兩次大型考試，一次屬于畢業(yè)培訓考試，一次屬于職業(yè)資格考試。兩次考試決定學生獲得不同的資格證書。德國的職業(yè)資格證書體系建設比較完善，行業(yè)協(xié)會在職業(yè)資格體系中獲得最高的話語權，政府的文化教育部門從眾協(xié)調斡旋，學校以及企業(yè)組織各自承擔對學生的理論教學與實踐操作培訓，在不同部門的協(xié)調合作中共同推動德國職業(yè)技術培訓教學工作的開展。《培訓條例》與《考試條例》具體規(guī)定了職業(yè)考試內容與運行操作方式，通過詳細的細則規(guī)定搭建了全國統(tǒng)一考核，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一發(fā)證的運行體系。

3.TAFE模式。TAFE模式是澳大利亞富有特色的職業(yè)培訓體系，實現了職業(yè)分類與職業(yè)準入制度的深度結合，規(guī)范了就業(yè)市場的運行標準，要求高等職業(yè)技能部門的從業(yè)人員必須具有職業(yè)資格證書才可入職。與此同時，澳大利亞的職業(yè)培訓體系實現了階段性的分層操作，針對初級、中級以及高級職業(yè)培訓設定不同的教學內容與職業(yè)準入門檻，明確不同階段職業(yè)人才培養(yǎng)的操作目標，實現職業(yè)教育與職業(yè)資格兩者之間的有效銜接。澳大利亞有效的職業(yè)培訓體系與相關組織的成立聯(lián)系緊密，為職業(yè)教學質量的提升提供了客觀條件。國家行業(yè)培訓委員會，企業(yè)開發(fā)培訓包等組織，在獲得國家機關的資格認證之后，由職業(yè)院校按照相關細則保障實施，促使職業(yè)教學的各自組織團體責任分明，利益明晰，在各自的職業(yè)運行中搭建高效的職業(yè)教學平臺。

二、三種教學模式對我國實踐教學的參考意義

我國的實踐教學目前處于發(fā)展期，上升期，但是與發(fā)達國家的實踐教學實力相比依然存在一定的差距。一方面，我們需要大力借鑒西方發(fā)達國家成功的實踐教學經驗，發(fā)展模式；另一方面，需要立足于我國的實踐教學特點，進行本土化，地域化的再創(chuàng)造。在堅持“全面，協(xié)調，可持續(xù)”等發(fā)展理念的前提下，實現我國高職院校實踐教學的規(guī)?；l(fā)展。

第一，完善我國的職業(yè)資格標準建設刻不容緩。職業(yè)資格標準建設是我國高職院校實踐教學開展的前提條件。雖然，我國相關的法律法規(guī)建設對職業(yè)標準建設有所涉及，但是法律的執(zhí)行力度與完善度依然存在提升空間。主要表現在我國的勞動部門缺乏對職業(yè)分類的明確文本；其次，國家的部分法律文件缺乏對學歷證書，職業(yè)資格證書的詳細區(qū)分，甚至將其等同。所以，結合對國外實踐教學三種操作模式的分析，改善我國的實踐教學現狀需要相關部門明確職業(yè)分類，并且嚴格的制定職業(yè)資格標準，并貫徹落實在實踐教學的全過程。運用職業(yè)資格標準建設推動高職院校實踐教學，并且設立專門的職業(yè)資格鑒定部門，保證其權利操作的權威性與獨立性。

第二，加強高職院校與企業(yè)的深度合作。德國的雙元制實踐教學模式提倡企業(yè)的教學主導，企業(yè)成為開展實踐教學的重要教學主體，并且提供相應的教學設備，資金，人力以及管理模式。因此，企業(yè)是參與德國雙元制實踐教學的重要構成環(huán)節(jié)，對學生的實踐教學效果發(fā)揮重要的影響作用。立足于我國的實踐教學國情，需要充分考慮企業(yè)在培養(yǎng)高職學生專業(yè)實踐操作能力方面的影響作用，加強校企合作，是幫助我國實踐教學走出困境的重要參考經驗。首先，需要改變企業(yè)的人力資源觀念。目前，我國的大部分企業(yè)都設置人力資源部門，負責在職人員的崗位培訓，出國留學訓練等工作，投入了大量的人力物力。但是忽視在人才源頭的角度解決問題，忽視高職院校專業(yè)實訓的操作環(huán)節(jié)，甚至將其看作是企業(yè)的額外負擔。倘若轉變企業(yè)人力資源的概念，加強與高職院校的戰(zhàn)略合作，按照企業(yè)的人才需要進行專業(yè)能力的定制培養(yǎng)，不僅僅減少了不必要的資源投入，還能夠在職業(yè)訓練中幫助學生順利上崗。其次，高職院校需要轉變課程教學觀念。部分高職院校過分追求校內的硬件建設，企圖建設校園內部的工業(yè)中心，這一辦學理念不僅加大了教學投入，還隔絕了學生與現實企業(yè)，職場的親密接觸，難以實現高職院校實踐教學效果的最大化。最后，國外的實踐教學頂崗工作的操作理念，不僅僅能夠提升學生專業(yè)見習的目的性，還能夠降低學校的辦學成本，我國的高職院校實踐教學需要加以借鑒參考。

第三，構建我國高職院校實踐教學課程內容體系。國外的CBE教學以及雙元制教學模式都主張能力教學，并以此為核心要素進行課程體系的開發(fā)。按照我國的現實情況，需要加快建設具有本國特色的高職實踐教學課程體系。首先，需要加快建設高校，企業(yè)以及行業(yè)專業(yè)等組織的專業(yè)委員會，立足于市場的人才培養(yǎng)需求，進行專業(yè)實踐課程內容的開發(fā)、設計，轉變傳統(tǒng)的課程教學觀念，重視專業(yè)實踐操作在高職人才培養(yǎng)體系中的重要性，實現學生實踐操作能力的提升與職業(yè)轉換力的改善。其次，在高職實踐教學內容的開發(fā)中，需要注重學生專業(yè)學習與科技開發(fā)意識的培養(yǎng)。將科技意識植入學生的職業(yè)理念，并且鼓勵高校教職員工，科研人員與企業(yè)聯(lián)合進行新產品的開發(fā)，實現學習成果想生產力開發(fā)的直接轉換。最后，社區(qū)服務意識在高職院校實踐教學中的理念滲透。社區(qū)服務意識在高職實踐教學中的彰顯可以通過多元化的課程內容，在教學理念、操作方式以及管理模式等環(huán)節(jié)都體現出社區(qū)化的開放性，促進我國高職院校實踐教學體系的系統(tǒng)化、規(guī)?；l(fā)展。高職實踐人才的培養(yǎng)目標不能局限于全日制教學以及正規(guī)性的學歷教學，需要實現教學主體的延展，搭建非全日制的實踐培訓網絡，豐富高職實踐教學體系的內涵。

第四，建立健全高職院校實踐教學中政府、企業(yè)、學校的保障體系。結合國外實踐教學經驗的分析，高職實踐課程教學的持續(xù)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，不能僅僅依托于高校加以完成。目前，面對我國高職院校實踐教學的發(fā)展現狀，辦學理念與現實客觀條件的沖突是不可忽視的制約因素。為實現企業(yè)，政府與學校保障體系的完善，需要推動政府建立職業(yè)資格標準以及相應的職業(yè)分類，并且以法律條文的形式明確高職院校的管理人員，教職員工以及高校學子在實踐課程教學中應盡的責任與義務，規(guī)定企業(yè)在實踐課程教學中所承擔的教學責任。最后，需要增強高校與企業(yè)的合作，在日常的實踐教學過程中主動爭取來自政府的資源扶持，并且主動承擔學生與企業(yè)之間的協(xié)調，溝通義務，為高職院校實踐教學保障體系的建立添磚加瓦。在學校與企業(yè)之間的深度合作過程中，企業(yè)為高校提升專業(yè)實訓，崗位實習的機會，降低學生社會化的準入門檻，學校依據市場需求制定教學計劃，為企業(yè)的崗位需求制定專項的人才培養(yǎng)計劃，在兩者的深度合作中實現雙贏。

（作者單位：湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院）