淺談數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的教學(xué)

孫蓉

（德陽(yáng)市黃河路小學(xué)校 四川 德陽(yáng) 618000）

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0150-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記錄，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”在課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生充分動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取知識(shí)、理解知識(shí)、提高技能，從而發(fā)展思維能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，不斷生成發(fā)展的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的情境，才能使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生才能得到全面的發(fā)展。結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勎沂窃鯓釉跀?shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有力的活動(dòng)情境，讓學(xué)生得到發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

兒童對(duì)任何事物都懷有好奇、求趣的心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師如果有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，活躍學(xué)生的創(chuàng)造才能，豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。例如：我在教百以內(nèi)退位減法時(shí)，課前先準(zhǔn)備四件標(biāo)價(jià)都為8元的商品：模型飛機(jī)、排球、超人、玩具汽車(chē)。在課堂上給四名學(xué)生分發(fā)51元、53元、56元、57元（均有一張整50元），依次到柜臺(tái)前買(mǎi)一件商品。我提問(wèn)：你們剛才看到顧客拿出多少元？找回多少元？學(xué)生很容易答出：拿出50元，找出42元。接著問(wèn)：“四位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”學(xué)生積極發(fā)言，如第一個(gè)顧客原來(lái)有51元，拿出一張50 元，用了8元，找回42元，還剩43元。即51-8=（ ），想50-8=42，42+1=43，從而得出規(guī)律：計(jì)算幾十減幾，先用整十減幾，在用算出的結(jié)果加上原來(lái)被減數(shù)的個(gè)位數(shù)，便可得出最后的差。這一游戲化解了退位減法的難點(diǎn)，學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中獲取了知識(shí)，并增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種內(nèi)部的活動(dòng)過(guò)程，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的“動(dòng)作思維——表象思維——抽象思維”的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手操作有助于他們對(duì)概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)之間的關(guān)系。因此，在數(shù)學(xué)課上要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、剪剪、拼拼、量量、數(shù)數(shù)，讓他們通過(guò)擺弄和操作獲取知識(shí)、理解知識(shí)，思維隨之拓展，這很容易把全體學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生概念記得更清晰，更容易保持和提取，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。問(wèn)題是最好的老師，學(xué)生研究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題活動(dòng)情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與總量有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)總量情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確研究目標(biāo)，給思維定向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，給思維予動(dòng)力?；顒?dòng)教學(xué)的過(guò)程是師生之間的協(xié)同展開(kāi)探索活動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，隱伏于一系列的情境中，讓新知識(shí)之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么 ？”“是什么 ？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步促使學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)積極思考、探討去解決問(wèn)題。

四、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

小組合作學(xué)習(xí)是活動(dòng)教學(xué)中一種最有效的形式。它既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體意識(shí)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的情境 ，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作、在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個(gè)性。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境 ，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，因而讓“生活”走向課堂，讓數(shù)學(xué)貼近生活，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。所以在活動(dòng)教學(xué)中，要盡量創(chuàng)設(shè)生活情境 ，采取讓學(xué)生體驗(yàn)生活原型，再現(xiàn)生活事實(shí)，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)和解決生活問(wèn)題方式，使學(xué)生把理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力 。學(xué)生解決這樣的問(wèn)題，這就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊。讓學(xué)生確信課堂學(xué)到的知識(shí)能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法進(jìn)行分析和思考 ，使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

六、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生多向思維。

想象是創(chuàng)造思維的重要表現(xiàn)形式。它不受固有現(xiàn)實(shí)原型的束縛，因而它又是一種具有極大自由度的思維形式。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)：創(chuàng)造想象是學(xué)生理解教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解題及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的。小學(xué)生的想象力越豐富就對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用越有創(chuàng)見(jiàn)，思維方式就越多樣獨(dú)特。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素 。引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多向思維”的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：教乘法的初步認(rèn)識(shí)，當(dāng)師生共同提出：所有的加數(shù)都相同時(shí)可以用乘法計(jì)算，這種計(jì)算較簡(jiǎn)便。之后，為了防止學(xué)生過(guò)早地形成心理定勢(shì)造成思維僵化，我便設(shè)計(jì)了 6+6+6 +7+6+6=？這一道題：“看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地說(shuō)答案？”學(xué)生通過(guò)積極思考，想出6×5+7的方法。有的學(xué)生想用6×6+1的解法，這種方法富有創(chuàng)造性，因?yàn)樗?jīng)過(guò)獨(dú)立思考 在“7”的位置上想象出不存在的“6”，又依據(jù)“乘法是相同加數(shù)相加”的原理把加法換成乘法，還通過(guò)推理論證，從積中加上人為減少的“1”。這樣就解除發(fā)展思維的一切自我束縛，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊天地。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)重在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象，不僅僅把學(xué)生看作一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更重要的是把學(xué)生看作有豐富內(nèi)在世界，獨(dú)立人格尊嚴(yán)和重大生命潛能的活的生命體，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神 ，在豐富多彩的自主活動(dòng)中得以充分釋放。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)牢牢樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的思想，在教學(xué)中創(chuàng)造兒童自己真正的活動(dòng)并不是最終目的，其目的應(yīng)是通過(guò)有效的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。