提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法

柳雪花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)溯確規(guī)定識字是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段.要認(rèn)識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。這一安排體現(xiàn)了認(rèn)寫分開、多識字少寫的原則。但是由于現(xiàn)在的孩子上學(xué)越來越早，在家里的小皇帝進(jìn)入學(xué)校，突然要接觸學(xué)會如此多的漢字，難以承受消化理解。在小學(xué)階段3500個生字的教學(xué)階段課標(biāo)中，在低年級語文要求掌握的數(shù)量就占了1600個，這說明整個教學(xué)任務(wù)的一半以上都是在低年級階段來完成的。這個數(shù)量確實很大。課程專家這樣安排教學(xué)大綱的目的就是希望讓孩子們能快速學(xué)會一定數(shù)量的漢字，為以后的閱讀打基礎(chǔ)。但是實際上，迫于教學(xué)任務(wù)繁重和學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，學(xué)生普遍識字率較低。

一、造成學(xué)生識字回生的原因

識字回生現(xiàn)象廣泛存在?！白R字回生”從字面上講就是指學(xué)生識字后，隨著時間的推移，其記憶痕跡逐漸消失或受到干擾的一種現(xiàn)象。造成學(xué)生識字回生的原因有很多，主要原因有以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)中教師為了完成教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)了比較重視識字，但是忽略字本身的讀寫的現(xiàn)象。這種做法讓學(xué)生們的寫字訓(xùn)練得不到鍛煉，很多學(xué)生出現(xiàn)了因為得不到訓(xùn)練而使某些字回生的現(xiàn)象。

第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的不重視。很多教師在教學(xué)中經(jīng)常采取讓學(xué)生統(tǒng)一程式的拼讀音節(jié)、分析字形、連字讀字的方法。這種方式使學(xué)生被捆綁，不能積極地用自己的思維去思考，識字。這種方法無異于把兒童當(dāng)成了容器，于是出現(xiàn)了很多學(xué)生對于字形的印象變得模糊，對于正確的字形難以準(zhǔn)確確認(rèn)，形成書寫的錯誤。

第三，缺少復(fù)習(xí)和進(jìn)一步深化理解。我們可以從艾賓浩斯遺忘規(guī)律得出結(jié)論，如果兒童當(dāng)夭學(xué)習(xí)的知識不能得到很好的復(fù)習(xí)和鞏固提高，就會有百分之五十左右被遺忘。若大約在一周內(nèi)沒有得到復(fù)習(xí)鞏固.就又會遺忘掉百分之二十左右，若在15-20天內(nèi)仍沒有得到復(fù)習(xí)鞏固.就又會有百分之十左右遺忘。如果缺少復(fù)習(xí)和深化理解，勢必造成大量識字回生。

第四，只用復(fù)習(xí)生字的方法來復(fù)習(xí)。這種方式讓兒童失去了在具體語境下對于具體字義理解的機(jī)會，很多學(xué)生一遍遍地抄寫漢字，機(jī)械地重復(fù)漢字，學(xué)生在今后的書寫中就會出現(xiàn)很多錯別字。

識字對于很多的語文老師來說都是教學(xué)的難點(diǎn)，是一塊硬骨頭。識字教學(xué)本身就非?？菰?，讓學(xué)生沒有積極性，任務(wù)繁重的教學(xué)任務(wù)只能加大課時量，而作為學(xué)生，遺忘的速度也很快，解決這個問題，讓孩子自己來主動識字，產(chǎn)生識字的興趣，才是完成教學(xué)任務(wù)的重中之重。其實，識字教學(xué)中的最大任務(wù)就是讓孩子們的識字能力得到提升，讓他們有更濃厚的識字興趣。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的對策

1.利用身邊熟知的因素，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”孩子們從幼兒園一路走來，身邊接觸的人和物都有著不小的改變，一切似乎都是很陌生的，陌生的學(xué)校，陌生的老師，陌生的環(huán)境，這一切都讓他們的好奇心得到滿足。一年級上學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)就是拼音的教學(xué)，一味如此，會讓孩子們失去興趣。筆者認(rèn)為可以嘗試雙管齊下，在拼音教學(xué)的同時進(jìn)行識字教學(xué)，讓孩子們的興趣得到提高和發(fā)展。

2.以識字手段的多樣性，使識字教學(xué)情趣化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學(xué)時應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”很多低年級的孩子具有好動好玩的特點(diǎn)，所以教師可以考慮他們的這些年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)造新的情景、新的模式，以此來讓孩子們的潛能得到發(fā)揮，讓孩子們的興趣得到激發(fā)。如中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿，我們可以嘗試讓孩子們用自己理解的方法來記憶漢字。雖然這種方法沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)方法答案，但是卻可以讓學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到創(chuàng)新，并予以肯定。

另外一些孩子們喜愛的猜謎語等形式，幽默風(fēng)趣，朗朗上口，讓孩子們非常喜歡。在教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生做字謎，如“兩頭尖”的“尖”，編個字謎是“上面小，下面大”，“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進(jìn)門”。用這種方法讓孩子們編字謎構(gòu)造漢字，孩子們也會覺得有趣而積極參加，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

3.多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與

根據(jù)心理學(xué)家研究表明，復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中，在素質(zhì)教育的今天，越來越多的教師提倡讓學(xué)生們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，不僅讓孩子們通過一些游戲?qū)W會了很多漢字，同時也讓他們在游戲中得到了快樂。所以教師應(yīng)該盡可能多地利用游戲的方法，讓孩子們得到樂趣并從中獲得知識。

識字教學(xué)不應(yīng)該是枯燥無味的。多樣的教學(xué)方式，能夠讓孩子們的識字興趣濃厚，養(yǎng)成主動去識字的習(xí)慣，這不僅激發(fā)了孩子們的潛能，也活躍了他們的思維，讓孩子們的個性得到張揚(yáng)，思維變得活躍。