新形勢(shì)下本科生導(dǎo)師制存在問(wèn)題與對(duì)策研究

徐春光+喬志勇+王堯葵

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 北京 100000）

摘要：本科生導(dǎo)師制是貫徹以人為本理念，發(fā)揮教師教書(shū)育人作用，有利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和綜合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重要培養(yǎng)制度，是本科生班主任、輔導(dǎo)員制度的重要補(bǔ)充，是高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效方式和重要抓手。本文介紹本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及其對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義，分析存在的問(wèn)題，并提出了構(gòu)建和創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制的具體措施，將會(huì)發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的重要作用，更加有效地推進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0020-02

學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書(shū)育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確要求要改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。這要求高校必須深化人才培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和成效，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的高素質(zhì)人才。因此，本科生導(dǎo)師制是高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效方式和重要抓手。

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵和意義

本科生導(dǎo)師制的含義是指教師直接參與對(duì)本科生的思想、學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，以互動(dòng)式教學(xué)為特點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，可以作為輔導(dǎo)員、班主任工作的重要補(bǔ)充力量。本科生導(dǎo)師制是貫徹以人為本理念，發(fā)揮教師教書(shū)育人作用，有利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和綜合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重要培養(yǎng)制度。本科生導(dǎo)師制對(duì)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）個(gè)性教育。實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過(guò)程中，指導(dǎo)教師是為本科生專門(mén)配備的，工作形式一般以個(gè)別交流為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生性格、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面的深入了解，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和發(fā)展?jié)撃?，第一時(shí)間觀察到學(xué)生遇到的問(wèn)題，因此能夠有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)避和克服在自身發(fā)展中遇到的各種問(wèn)題和困難，從而促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）素質(zhì)教育。導(dǎo)師一方面可以通過(guò)思想教育、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，另一方面也可以通過(guò)高尚人格、真摯情感、淵博知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式影響學(xué)生，克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育所積累的弊端，更有效的開(kāi)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（三）互動(dòng)教育。導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，師生關(guān)系是民主平等的，通過(guò)協(xié)商式的溝通和交流，來(lái)討論和解決學(xué)生在學(xué)業(yè)和發(fā)展等方面遇到的問(wèn)題。作為導(dǎo)師制的重要特征，師生雙方的協(xié)作和互動(dòng)是必不可少的。這樣的指導(dǎo)方式既有利于師生之間形成融洽的關(guān)系，也有利于導(dǎo)師的教學(xué)和輔導(dǎo)更具有針對(duì)性，在互動(dòng)中進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

二、本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

相對(duì)于英美的一些著名大學(xué)，我國(guó)開(kāi)展本科生導(dǎo)師制的時(shí)間不長(zhǎng)，目前還處于探索和起步階段。還有一個(gè)更重要的因素，立足我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)，高校所面臨的外部環(huán)境和內(nèi)部條件也有較大差異。因此，無(wú)論是從實(shí)施的廣度、深度，還是程度來(lái)講，我國(guó)高校的本科生導(dǎo)師制具有不成熟、不規(guī)范和不定型的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，面臨的困境主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。

（一）重視程度不夠

在傳統(tǒng)教育管理模式的影響下，部分高校領(lǐng)導(dǎo)不能正確認(rèn)識(shí)本科生導(dǎo)師制，很難保證本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案的科學(xué)性，由此產(chǎn)生的不良后果就是二級(jí)院系對(duì)本科生導(dǎo)師的重視程度不夠。部分高校教師認(rèn)為學(xué)生成績(jī)好壞是自身的事情，與教師沒(méi)有關(guān)系，把教書(shū)和育人分割開(kāi)來(lái)。

（二）師生比偏低

為了師生之間可以充分交流，更容易搭建起平等、自由、親切的關(guān)系，既有利于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，也方便學(xué)生加深專業(yè)了解，合理選擇導(dǎo)師，相對(duì)較高的師生比對(duì)于實(shí)施本科生導(dǎo)師制至關(guān)重要。在現(xiàn)實(shí)中，師生比嚴(yán)重偏低的情況在我國(guó)高校普遍存在，非常不利于在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中導(dǎo)師作用的發(fā)揮。在美國(guó)常春藤盟校中，斯坦福師生比是1：3，普林斯頓師生比為1∶6，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院均為1：9。這些久負(fù)盛名的高校都視質(zhì)量為生命，嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持在理想狀態(tài)。與此形成鮮明對(duì)比的是，我國(guó)高校的師生比普遍較高，平均為1：17，部分高校的熱門(mén)專業(yè)師生比更低，甚至超過(guò)1：20。此外，本科生導(dǎo)師要跟學(xué)生面對(duì)面交流，要想勝任這項(xiàng)工作，必須具有較高的學(xué)術(shù)水平，強(qiáng)烈的責(zé)任心，否則是很難做好的。因此，要在師生比較低的情況下，再選拔合格的本科生導(dǎo)師，肯定會(huì)面臨資源短缺的困境。

（三）部分導(dǎo)師積極性欠缺

高校中很多擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，雖然很愿意指導(dǎo)和幫助學(xué)生，但是由于時(shí)間和精力有限，總會(huì)感覺(jué)到力不從心。有的導(dǎo)師雖然業(yè)務(wù)素質(zhì)很高，但是對(duì)于本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)和態(tài)度參差不齊，既不清楚工作性質(zhì)，也不了解工作目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)重視不夠，對(duì)思想教育和職業(yè)規(guī)劃也投入很少，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制的效果不盡如人意。

（四）師生互動(dòng)意識(shí)淡薄

雙向互動(dòng)是本科生導(dǎo)師制的重要特點(diǎn)。牛津大學(xué)的一位教授曾經(jīng)說(shuō)，“最好的學(xué)生就是能教給我一些東西的學(xué)生。”當(dāng)前，在很多高校中存在師道尊嚴(yán)、師教生學(xué)的傳統(tǒng)觀念。即使實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，仍然能夠看到師生互動(dòng)意識(shí)淡漠，教師習(xí)慣于諄諄教誨，學(xué)生習(xí)慣于洗耳恭聽(tīng)的現(xiàn)象。如果只是教師重復(fù)性灌輸，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，無(wú)法構(gòu)建雙向互動(dòng)關(guān)系，相互之間也很難產(chǎn)生思想碰撞和靈感迸發(fā)。

（五）考核與激勵(lì)機(jī)制不完善

在實(shí)踐中，本科生導(dǎo)師制還存在隨意性強(qiáng)、制度不規(guī)范的現(xiàn)象。一方面，由于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和影響需要長(zhǎng)期的過(guò)程，很難達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，在考核時(shí)工作內(nèi)容和成效難以量化，評(píng)估結(jié)果具有相對(duì)性，可能出現(xiàn)有失公允的情況，影響部分導(dǎo)師的工作熱情。另一方面，也存在激勵(lì)措施不到位的情況，相對(duì)于教學(xué)科研工作，本科生導(dǎo)師所得到的報(bào)酬很少，主要體現(xiàn)出奉獻(xiàn)精神。缺少科學(xué)規(guī)范的考核辦法與獎(jiǎng)勵(lì)措施，不利于導(dǎo)師積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

三、本科生導(dǎo)師制構(gòu)建與創(chuàng)新

充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的重要作用，是高校開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手。根據(jù)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合目前存在的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面著手，構(gòu)建和創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制。

（一）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)

大力宣傳實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制的目的和意義，使落實(shí)本科生全程導(dǎo)師制成為教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的理性認(rèn)知與行動(dòng)自覺(jué)。及時(shí)總結(jié)推廣好經(jīng)驗(yàn)、好做法，選樹(shù)師生典型，豐富宣傳形式，努力營(yíng)造教書(shū)育人、立德樹(shù)人的氛圍環(huán)境。學(xué)生入校后，召開(kāi)年級(jí)大會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)專業(yè)教育的同時(shí)，向?qū)W生介紹導(dǎo)師制實(shí)施背景、目的意義等，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，尊重學(xué)生的“主體”地位，發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”作用，意在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我管理的能力，

（二）合理選聘導(dǎo)師

選聘的本科生導(dǎo)師既要堅(jiān)定正確的政治方向，工作責(zé)任心強(qiáng)，師德高尚，嚴(yán)于律己，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，也要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果優(yōu)良，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)方案以及教學(xué)管理方面的規(guī)定，具有一定的專業(yè)指導(dǎo)能力和較強(qiáng)的科研能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，可以選聘專門(mén)教師，采用雙導(dǎo)師制、導(dǎo)師組等形式進(jìn)行專題指導(dǎo)。同時(shí)聘任身體健康、熱心教育事業(yè)的離退休教師和有責(zé)任心的優(yōu)秀博、碩士生做助理導(dǎo)師，協(xié)助指導(dǎo)本科生（不能獨(dú)立指導(dǎo)）；逐步探索企業(yè)導(dǎo)師參與本科生指導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行模式，形成校內(nèi)為主、校外為輔，教師為主、博碩士生為輔的指導(dǎo)教師梯隊(duì)。為保證良好效果，導(dǎo)師指導(dǎo)本科生數(shù)原則上每年級(jí)2-3人。

（三）明確導(dǎo)師職責(zé)

本科生導(dǎo)師是任課教師、輔導(dǎo)員、班主任等多種角色的有益補(bǔ)充，本科生導(dǎo)師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的身心健康，指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的基本情況、發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)需求等，幫助學(xué)生正確和全面認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，做學(xué)生的良師益友，當(dāng)好學(xué)生深造就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的參謀。

低年級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助、關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)生更好地安排大學(xué)學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種文化科技講座、學(xué)術(shù)科技活動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施專業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，并形成規(guī)范的調(diào)研報(bào)告。

高年級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)是依托科研選題訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)和主動(dòng)接納學(xué)生參加自己的科研項(xiàng)目。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研論文、申請(qǐng)專利等。同時(shí)結(jié)合自己的科研項(xiàng)目為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文選題。在承擔(dān)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能綜合運(yùn)用能力和從事科學(xué)研究的能力。

（四）善用交流平臺(tái)

高校要統(tǒng)籌安排教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和行政用房等資源，盡可能開(kāi)辟專門(mén)場(chǎng)地，滿足經(jīng)常性的師生會(huì)面需求。交流可以采取多種渠道，要善于運(yùn)用新媒體。主題班會(huì)、小組討論、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)習(xí)匯報(bào)、個(gè)別指導(dǎo)、單獨(dú)談心等都是本科生導(dǎo)師和學(xué)生交流的渠道，但隨著新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，本科生導(dǎo)師也應(yīng)跟上形勢(shì)，主動(dòng)借助QQ、微博、微信等加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的信息，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困難。

（五）優(yōu)化工作機(jī)制

按照“學(xué)校引導(dǎo)、院系探索、導(dǎo)師落實(shí)、班主任和輔導(dǎo)員輔助、研究生協(xié)助、高年級(jí)本科生參與”的工作模式，學(xué)校負(fù)責(zé)本科生全程導(dǎo)師制的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)開(kāi)展教育思想討論和經(jīng)驗(yàn)交流研討工作，進(jìn)一步統(tǒng)一思想、凝聚共識(shí)，同時(shí)下移管理重心，發(fā)揮學(xué)院工作積極性和創(chuàng)造性；學(xué)院負(fù)責(zé)本科生全程導(dǎo)師制的具體實(shí)施，探索實(shí)現(xiàn)形式，創(chuàng)新工作模式，細(xì)化導(dǎo)師工作要求，完善導(dǎo)師選聘、考核、評(píng)價(jià)等制度，加強(qiáng)師生管理；導(dǎo)師按照工作職責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和自身情況確定指導(dǎo)方式，明確指導(dǎo)計(jì)劃，開(kāi)展創(chuàng)造性指導(dǎo)；班主任、輔導(dǎo)員與導(dǎo)師從不同角度、采取多種方式開(kāi)展學(xué)生工作；研究生協(xié)助導(dǎo)師參與輔導(dǎo)，發(fā)揮助研、助教、助管作用。各方共同作用于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，相互結(jié)合、相輔相成，形成全員育人的合力。

（六）完善考核制度

低年級(jí)階段導(dǎo)師的考核注重學(xué)生滿意率、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀率與及格率、調(diào)研報(bào)告或論文發(fā)表數(shù)量、其它各類學(xué)科比賽和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等。高年級(jí)階段導(dǎo)師的考核注重論文發(fā)表、申請(qǐng)專利、各類學(xué)術(shù)和學(xué)科比賽參加及獲獎(jiǎng)情況、畢業(yè)論文合格率及優(yōu)秀率等。

強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，按指導(dǎo)學(xué)生數(shù)及指導(dǎo)學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)工作量，享受導(dǎo)師津貼；對(duì)指導(dǎo)成效顯著、學(xué)生滿意度高的優(yōu)秀本科生全程導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在崗位聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先、在職進(jìn)修、職稱評(píng)定等方面給予傾斜；對(duì)指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽、論文發(fā)表、課題獲獎(jiǎng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中取得突出成果的，學(xué)校給予導(dǎo)師一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，本科生導(dǎo)師制是深化高校人才培養(yǎng)模式改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手。隨著體制的不斷完善和創(chuàng)新，本科生導(dǎo)師制將對(duì)我國(guó)未來(lái)的高校教育綜合水平的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到積極作用，為促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人發(fā)揮更大作用。

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作者簡(jiǎn)介：徐春光（出生年—1979年），性別：男，民族：漢，籍貫（安徽省宿州市），單位（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與測(cè)繪工程學(xué)院，博士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。