淺談高中生物課堂自問自探學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

嚴(yán)靜

“自問自探”的教學(xué)模式即：激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、產(chǎn)生問題、自主探究、解決問題，并在這個過程中獲得相應(yīng)的問題圖式以及相關(guān)的觀念性理解。它是從問題的提出走向問題的解決，從現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)走向發(fā)展可能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師重在傳授知識，學(xué)生被動接受，課堂效率低、效果差。一些有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)中也讓學(xué)生質(zhì)疑，但是主要在“師問”的背景下進(jìn)行的，每節(jié)課中質(zhì)疑只有三兩分鐘，有的只是順便問問，并未達(dá)到“問”目的。“自問自探”教學(xué)把人的發(fā)展作為教育教學(xué)的目標(biāo)，追求“生本教學(xué)”思想，從傳統(tǒng)的以“師教”為主向“生學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，要在“生學(xué)”的前提下進(jìn)行“師教”，“師教”不是教“答案”，而是以教促學(xué)。

《建構(gòu)主義理論》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識，重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動探索知識的情境。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。

構(gòu)建高中生物“自問自探高效課堂”的策略之研究，涉及諸多問題，我主要探索和研究三大問題：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立以“學(xué)生為主體”的自主意識

要確立學(xué)生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！苯處熞Ω淖儌鹘y(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在充分尊重、信任、理解、幫助學(xué)生的同時，把關(guān)愛貫穿于教育教學(xué)過程中，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，積極探索，注重培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識，使學(xué)生輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發(fā)展。如在《伴性遺傳》的教學(xué)中，紅綠色盲的特點(diǎn)是男性患者多于女性，隔代交叉遺傳現(xiàn)象，女性患者的父親或兒子也為患者，對這樣的特點(diǎn)，要求學(xué)生說出理由，學(xué)生卻不知道其中的原因，便進(jìn)入一種心欲知而未得、口欲言而不能，看似簡單，又不知原因的矛盾狀態(tài)。我們可以讓學(xué)生帶著這種心態(tài)閱讀課本，自己動手寫婚配方式，畫遺傳圖解，最后觀察思考?xì)w納出這三個特點(diǎn)，這樣在學(xué)習(xí)后面的伴X顯性遺傳病時，特點(diǎn)很容易就歸納出來了。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、探究的情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)指在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。生物學(xué)是一門與社會生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科。教師可以聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然社會情境，如現(xiàn)在社會中的環(huán)境問題、糧食問題、能源問題等都與生物學(xué)有密切的關(guān)系。另一方面，人們的日常生活、衣食住行，也都離不開生物學(xué)知識。所以在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)牧信e社會生產(chǎn)、生活實(shí)際中的實(shí)例，不僅能讓學(xué)生覺得生物學(xué)并沒有想象中那么遙不可及，那么抽象，消除心里負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對所學(xué)的新知識進(jìn)行意義建構(gòu)，把抽象的知識具體化，獲得豐富的感性材料，加深印象。例如在學(xué)習(xí)《酶和ATP》之前，可以問學(xué)生一個問題：加酶洗衣粉為什么要用溫水浸泡洗滌效果好？為什么螢火蟲會發(fā)光？當(dāng)學(xué)生用已有的知識無法解決這個問題時，就會帶著很大的興趣去學(xué)習(xí)，這在無形中就提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

除此之外，還可以開展探究性實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，觀察、實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。在生物學(xué)的教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度及同學(xué)間的合作意識。生物科學(xué)神秘深奧，所涉及的內(nèi)容往往由于太過抽象、復(fù)雜，離學(xué)生實(shí)際生活太遠(yuǎn)而使學(xué)生難以理解。在教學(xué)過程中，教師還可以利用模型多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)模擬情境。如細(xì)胞有絲分裂的知識相對比較抽象，教師利用掛圖、多媒體視頻等手段創(chuàng)設(shè)模擬情境，甚至可以嘗試讓學(xué)生自己采用不同的材料構(gòu)建分裂過程模型， 化抽象為形象，可以幫助學(xué)生理解記憶；介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時，利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生親自動手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白質(zhì)合成的過程，微觀、抽象，學(xué)生難以理解，利用多媒體視頻進(jìn)行動畫演示，則可以化抽象為具體，并在觀察和思維活動中幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動探究。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高自主探索水平

在課堂教學(xué)中，作為引導(dǎo)者的教師不能只以傳授知識為己任，學(xué)生有了自主探索的欲望和空間是不夠的，還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在課堂教學(xué)中更要不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會收集，學(xué)會合作，學(xué)會操作，學(xué)會思考……，形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主探索水平。

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集生活中生物材料并帶進(jìn)課堂，為此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于觀察事物、現(xiàn)象，收集與生物有關(guān)的生活實(shí)例，積累生活經(jīng)驗(yàn)。如“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”可先讓學(xué)生親身體驗(yàn)下加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗滌效果，在什么溫度下洗滌效果最好，然后課堂上進(jìn)行交流，共同探索。這樣的課堂教學(xué)更能貼近學(xué)生的生活。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)的主流，可以說幾乎每一節(jié)課都可以看到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)?！白詥栕蕴健钡慕虒W(xué)模式中學(xué)習(xí)者個體不能“自問”、“自探”時，需要“小組合作式”的“集體探究”。但學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不是自然形成的，需要教師精心指導(dǎo)與長期的培養(yǎng)。如“探究溫度對酶活性的影響”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動中，教師可事先不告訴學(xué)生具體的設(shè)計和操作方法，讓學(xué)生們互相合作去探究，過程中教師隨時“點(diǎn)難撥疑”，可以“以問促思”、“以問促問”，最后在學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)得與失的基礎(chǔ)上，教師幫助他們進(jìn)一步提高。