在語文教學中充分散發(fā)“美”的魅力

卞士玉

在我們小學階段的語文課堂教學中進行審美因素的培養(yǎng)，是培養(yǎng)孩子們核心素養(yǎng)的重要因素，它也為孩子們的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。小學語文教材中的諸多課文都蘊含了極為豐富的美育內(nèi)容，執(zhí)教者如能正確引導，把閱讀過程與審美過程融為一體，對于培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力不失為一種好方法。在我們的語文課堂教學中，我們教師就要引導孩子們?nèi)ハ胂?、感受文字的?nèi)涵之美、陶醉在文字的情景中，所以語文教師在引導孩子們想象時就要結(jié)合文本，依據(jù)課堂教學的情境進行開展，從而提高學生的審美能力。

一、感悟意境美

“好的開始是成功的一半?！遍_頭語是激發(fā)學生興趣并給一堂課確定基調(diào)的話，教師在備課時應(yīng)理解作者內(nèi)涵的情感，精心設(shè)計起始課，以便激發(fā)學生求知欲，使學生產(chǎn)生不可抑制的審美期待。所以在導入新課時，應(yīng)先渲染與課文基調(diào)一致的氛圍或展示與課文內(nèi)容相吻合的意境，讓學生一開始就置于美的氛圍之中，還可針對學生好奇心強的特點巧妙地設(shè)置懸念，誘發(fā)審美注意，引起他們強烈的求知欲。例如教學《望廬山瀑布》一課時，教師利用多媒體課件播放一幅瀑布流動的畫面，配上一段柔美的音樂，讓孩子們在音樂聲中陶醉于瀑布的美景，在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進行想象，從而有效地培養(yǎng)學生想象美的能力。再如執(zhí)教《鳥的天堂》一課時，教師在教學中通過多媒體展現(xiàn)一段群鳥棲息的畫面，教師用甜美的語言解說大榕樹成為“神樹”的緣由，孩子們看著畫面，感受鳥兒在大榕樹下的美好情境，孩子們都會沉浸其中，同時也產(chǎn)生了興趣，在這樣的情境下讓孩子們學習《鳥的天堂》就會水到渠成。

二、領(lǐng)略語言美

語文教材中的內(nèi)容都是用語言文字表達的，在文章的字里行間，我們既領(lǐng)略到了現(xiàn)代語音的清晰響亮、和諧協(xié)調(diào)，又體會到了更能準確、鮮明地表達思想感情的修辭之美。如《宿新市徐公店》結(jié)尾兩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！弊x到這兩旬，由于孩子們?nèi)鄙偕畹捏w驗，就會產(chǎn)生問題：“黃蝶飛入菜花中為何難覓尋蹤了？”教師就應(yīng)該用語言結(jié)合生活情景讓孩子們來體會，也可以運用多媒體再現(xiàn)這樣的語言情境，孩子們通過媒體畫面就會有所理解和感悟，黃蝶和菜花都是黃顏色的，當黃蝶飛入到菜花中，就很難找尋了。教師也可以帶領(lǐng)孩子們走進大自然、親近大自然，讓孩子們親自到菜花叢中去體驗一番詩意的情景，孩子們的印象就會更加深刻。這樣的語文課堂教學，不僅讓孩子們感受到了語言文字的優(yōu)美，更能感悟詩意的情景，體驗到生活的美好，讓學生受到更多的啟發(fā)和感染。再如在學習《桂林山水》這一課時，教師在課堂教學中就可以運用多媒體播放桂林山水秀麗風光的優(yōu)美視頻畫面，配以優(yōu)美動聽的輕音樂，這樣的畫面就可以將孩子們帶進風景如畫的美景中，猶如來到這秀麗的美景之中，孩子們置身其中，就會陶醉在美景之中，感受美妙的情境。這比教師在課堂教學中去講解豐富有趣多了，也使課堂教學更加有效，更能提高孩子們學習語文的興趣，讓孩子們對語言的學習產(chǎn)生強烈的欲望，讓孩子們在閱讀中點燃知識的火花，讓他們的思維產(chǎn)生碰撞，孩子們有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎(chǔ)。孩子們在這樣的文本對話中就能張揚自主學習的個性，與文本進行思維的交流，感悟文本語言的精妙、大自然的美好，并能積累好這些優(yōu)美的語言，向文本外拓展，運用到寫作中，這樣的課堂教學，不僅提高了孩子們的閱讀能力，而且提高了孩子們的寫作能力。

三、感知心靈美

人最本質(zhì)的美就是人格美?？v觀小語教材，表現(xiàn)人物美的課文不勝其數(shù)，它們有的反映人物崇高的思想品質(zhì)，有的反映人物忘我的奮斗精神，還有的反映人物突出的智慧才能……教學中，教師應(yīng)引導學生抓住人物的外在形象去感知他們的心靈之美，充分利用這些有血有肉具體可感的藝術(shù)形象，努力挖掘情感因素，引起學生共鳴，從而使他們在心靈上產(chǎn)生感應(yīng)，在情操上獲得陶冶。例如，執(zhí)教《楓橋夜泊》一詩時，孩子們通過學習就會產(chǎn)生疑問：“霜滿天”是否真實？因為寒霜是空氣中的水汽遇冷而凝固的自然現(xiàn)象，學生在這方面產(chǎn)生疑問不無道理。在古詩的學習中我們要深入到古詩的情景中去，感受詩人的體會，詩雖然是短短的幾十個字，但其蘊含的內(nèi)容博大精深，對于“霜滿天”，就要走進詩人情感世界去思索，感受詩人孤獨寂寞的內(nèi)心感受，問題就會迎刃而解了。

四、挖掘內(nèi)涵美

小學生與作者的思想感情往往有較大的距離，教師要想在教學中讓學生產(chǎn)生語感，跟作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，達到心領(lǐng)神會，這就要求在閱讀教學中，教師要善于順藤摸瓜，設(shè)置一定的層次性問題，在潛移默化中對學生進行審美教育，例如，執(zhí)教《草船借箭》一課時，教師就可以利用“借”來做文章，巧設(shè)疑問：把“借”改成“騙”行不行？這樣就會把文章的精妙之處有效地揭露出來。再如執(zhí)教《十里長街送總理》一課時，抓住文章中的“焦急”、“耐心”進行設(shè)問：滿頭銀發(fā)的老奶奶靠在一棵楊槐樹下，為何是“焦急”卻又是“耐心”的呢？這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？這就需要我們教師讓孩子們比較文本中的重點字詞，思考這樣寫的原因，體會用詞的精妙。如執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時，學習了文本，孩子們就會對語句“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”產(chǎn)生疑問：為何用“抽”為何不用“長”？引導孩子們充分閱讀文本，增強孩子們的閱讀體驗，發(fā)展孩子們的個性，讓孩子們在閱讀中感受語言的內(nèi)涵美和用詞的精妙，體味作者的情感，喚起孩子們生活的形象，感受人文價值，熏陶語言的神秘色彩。

因此，在我們小學語文課堂教學中，教師要引導孩子們?nèi)ラ喿x文本，因為讀是孩子們感悟的基礎(chǔ)，孩子們有了感悟，才能走進文本情境，與文本進行對話，這樣才能延伸到練的境界，練是讀和悟的融合，是語言文字運用實踐的目標，從而形成學習的技能。教學中處處有美育的因素，只有把美育貫穿到教學中去，做到相機滲透，才能使學生的情感得到升華，同時在美的熏陶中逐步健康成長。